新建本科高校電子信息類專業基礎課課程群建設與改革

摘要：為培養適應經濟建設需要的應用技術型人才，在課程群總體優化的高度，從課程體系、教學內容、教材建設、隊伍建設、教學方法和手段等方面論述了電子信息類專業基礎課課程群建設與改革。對全面整合、優化、更新教學內容、加強理論課程與實驗課程的融合及知識結構的優化都極具實際意義。

關鍵詞：新建本科高校；電子信息；專業基礎課；課程群建設

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0098-02

在我國現行高等教育體系中，高等學校可以分為學術型大學、應用型本科高校和職業技術高校三大類。新建本科高校是指1999年以后升格的地方本科高校，這些院校承擔了近60%以上的本科招生、培養任務，從數量上看，是中國高等教育大眾化的主力軍。

新建本科高校有三個關鍵詞：地方性、應用型和本科高校。大多定位在應用型本科，培養具有一定理論水平和思想能力、適應地方經濟建設所需的應用型人才。但在辦學過程中發現，大多數新建本科高校不愿意放棄精英教育思維，照抄照搬學術型大學（傳統本科）模式，課程體系還在沿用精英教育的辦學思路，一味追求向綜合型、學術型、研究型大學看齊。在課程體系、教學內容和教學模式上沒有按照大眾化高等教育規律和培養應用技術型人才的規律去辦學，培養的人才“高不成、低不就”，論理論水平、理論基礎比不上學術型大學的畢業生，論動手能力、技術研發又比不上職業技術高校的畢業生，從而造成大學畢業生就業難現象越來越突出，而同時眾多企業又難以找到所需的大量應用技術型人才這一奇怪現象。因此，必須對現有課程體系、教學內容和教學模式進行改革。

一、電子信息類專業基礎課課程體系與教學改革

提高教學質量、培養高素質的應用技術人才是高校的中心工作，而在教學工作中課程建設貫穿于教學的全過程。課程是教與學的中介，因此，課程建設是高校最重要的教學基本建設，課程建設的質量直接關系到培養人才的素質和質量。有了一流的課程，才會有一流的教學質量，才能培養出一流的人才。

電子信息類專業的學科特點是發展迅猛，更新換代速度非常快，這就給電子信息類專業的人才培養提出了更高的要求。專業基礎課在人才培養和學生的知識結構中占有非常重要的地位，它不僅為后續專業課程打基礎、提供知識儲備，更重要的是將使學生具有本學科領域內扎實的基礎、合理的知識結構、終身自我發展和開拓的能力。[1]因此，專業基礎課質量的好壞決定了人才培養質量的高低。

1.電子信息類專業基礎課課程體系與課程群

課程群建設方法是近年來高等學校課程體系建設實踐中出現的一項新的課程開發技術，其基本思想是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設，并將傳統教學組織的兩層架構進化為三層架構，使技能要求獨立于課程，形成目標明確的課程群層次，嵌在課程和培養方案之間。由課程群承載技能培養目標，協調課程之間的關系，把圍繞一個技能培養目標的、含有若干課程的知識點抽象出來，在一個更高層次上連貫起來，使該技能的培養隨課程教學的推進而不斷遞進、加深和拓展，逐步實現與培養目標的吻合。[2]

電子信息類專業基礎課系列課程是一個大的課程群，包括的課程有電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子線路、信號與系統、數字信號處理等。多年來，這些課程也一直在進行改革和建設，如何從培養應用技術型人才目標出發構建具有科學性、系統性、完整性、新穎性的知識結構和課程體系并進行整體優化，現有力度不夠。要達到這個目標，單一課程的改革是不可能實現的，由于每門課程都強調自身的系統性和完整性，因而會出現內容的重復，這必然造成內容多和課時數不足的矛盾，而且這些課程在我院又分屬不同的系和教研室，難以溝通，影響課程體系的改革，致使課程的系統性不夠、應用性不夠、課程優化不夠、理論教學與實踐教學的結合不夠、教師相互研討不夠。[3]

這些問題的存在嚴重影響了電子信息類專業基礎課教學的改革和教學質量的提高。為了促進電子信息類專業基礎課課程群建設，進一步深化課程體系改革，提高教學質量，我們遵循認知規律，依托課程體系，橫向融合、縱向貫通、整體優化，組建了跨課程、跨系、教研室的系列課程群教學團隊，對這一課程群進行整體建設和改革。在課程群這個平臺上深入研究所涉及課程知識的內在聯系，對各門課程的知識點進行全面的梳理和細化。在此基礎上，遵循知識體系的內在規律，充分考慮同期課程與課程橫向間的相互融合和前后課程縱向的貫通與銜接，避免重復和遺漏，實現整體優化，建立具有科學性、系統性、應用性的知識結構和課程體系，從而實現整體的專業基礎課教學內容的優化與教學質量的提升。

2.電子信息類專業基礎課教學內容的改革

傳統本科教育是以學科體系的嚴密性和完整性來設置課程的，強調“寬口徑、厚基礎”，這樣的培養方案并不適合今天的應用型人才培養。應用型本科院校需要根據學生的就業崗位、就業目標所需要的崗位核心能力來設置課程內容，著重培養學生“將理論轉化為技術、將技術轉化為生產力和產品”的能力，滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需要，提高學生、用人單位和社會對學校人才培養的滿意度。

課程教學團隊結合我校具體情況，全面審視該課程群各門課程教學內容，找出存在的問題，確定修訂教學大綱的基本原則。本著以更新教學內容為核心，以整合、優化系列課程和加強實踐環節為重點，以培養社會需要的高素質應用型、技能型人才為目標，站在系列課程群的平臺上全面整合、優化電子信息類專業基礎課的教學內容，分清課程之間的界面和匹配關系，盡量做到整體優化。根據應用型人才培養目標要求，按照“有用、可用、管用”的原則精心選擇教學內容。新的教學大綱剔除了各門課程中一些過時的知識、重復冗余的知識點，使得整體教學效率得以提高，在不增加學時的情況下優化各門課程的教學內容，使其呈現一個既重視基礎又體現應用性的教學體系。

例如，在“模擬電子技術”這門課中，對于各種半導體器件和集成電路大量壓縮了器件內部的工作原理分析，側重器件的外特性、技術參數和工程應用方法介紹。通過典型的分立元件電路，重點介紹電子電路的基本分析方法，注重電子電路的組成及結構分析，減少復雜的數學推導，突出定性分析和工程估算。而在“數字電子技術”中重點介紹其外特性、邏輯功能和使用方法。

實踐教學對學生深入掌握課堂所學理論以及培養學生的實踐能力、分析問題解決問題的能力和創新能力都起著重要的作用。由于我院電路原理實驗、模擬電子技術實驗和數字電子技術實驗等實驗課均單獨設課，在教學過程中經常出現理論課與相關實驗課嚴重脫節的現象，影響了教學效果。本次改革在制定理論課教學大綱的基礎上，理論課與實驗課的教師共同研討實驗課的教學內容，全面修訂實驗課的教學大綱。新的實驗教學大綱以提高學生動手能力為核心、工程訓練為基礎，結合理論課程的教學大綱，重新設計實驗課程的教學內容，并在原有基礎上增加實驗學時。實驗課程體系涵蓋“驗證性、綜合性、設計性、創新性”四個層次的實驗。驗證性實驗側重學生實驗基本操作能力的培養，綜合性實驗側重綜合能力的培養，設計性實驗側重設計能力的培養。設計性實驗往往涉及到多個知識點或多個學科，需要學生有較多的理論知識和實際經驗。創新性實驗側重創新能力的培養，目的是使學生接觸到現代電子技術分析方法和手段，培養學生綜合運用電子技術的能力，鼓勵創造性思維能力的發揮，主要通過集中實踐環節來實現。四個層次的實驗既強調知識與技能的融合又強調創新思維與應用能力的培養。

3.教材建設

教材是課程教學的主要媒介，一本好的教材是課程建設的標志性成果。電子信息類專業基礎課教材，我們一直選用的是國內重點院校編寫的教材。這些教材突出學科體系的完整性和系統性，大多是按照“寬口徑、厚基礎”，培養學術型人才編寫的。經過多年的教學實踐發現，這些教材不適合以培養應用技術型人才為目標的新建地方本科高校。根據應用型本科高校的定位以及新修訂的電子信息類專業基礎課課程教學大綱，2010年以來我們先后編寫出版了《現代電子技術工程設計與實踐》、《數字電子技術及應用》、《模擬電子技術及應用》和《電子技術及應用學習指導》等教材和教學參考書。新編教材特色鮮明，全書結合科研生產實踐，針對工程設計與應用，突出“工程應用”的特點。在教材內容和教學方法上進行了科學和有益的探討，知識體系完整、系統，內容安排合理，注重理論與實踐的結合，內容由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。一些重點、難點概念的敘述簡明扼要、深入淺出、通俗易懂，具有科學性和實用性，使用過的教師普遍反映該教材定位明確，針對性強，特別適合培養應用技術型人才的眾多本科高校使用。該套教材已被近30所地方本科高校和高等職業院校選用，任課教師普遍反映教材定位明確，針對性強，特別適合培養應用技術型人才的高校使用。

4.加強適應應用技術型人才培養的師資隊伍建設

目前，在新建本科高校師資隊伍建設中還存在重學歷學術、輕專業技能實踐的傾向。在長期的教育教學中，新建本科高校教師，尤其是中老年骨干教師已經適應了學術型體系之下的教學模式，對985、211大學名師編著以及國家統一編寫的教材已講得滾瓜爛熟，課堂上講講理論知識還行，真到企業一線去指導生產、研發就沒有了底氣。

應用技術型人才培養需要與之相適應的師資隊伍，骨干教師素質要具備企業經歷與學術經歷的雙重素養，既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有與專業相關的企業工作經歷和豐富的實際工作經驗。

一方面，要建立“雙師型”教師培養制度，加強對在職教師的培養，與企業合作建立穩定的“雙師型”教師校外實習、培訓基地，通過頂崗工作、掛職鍛煉等方式盡可能安排專業教師定期到企業頂崗實踐，引導教師為企業開展技術服務，不斷積累實際工作經驗，提高工程實踐教學能力，在職稱評審、職務晉升等方面向應用型教師傾斜，形成長效機制，加強應用型教學團隊的建設和管理。

另一方面，按照“不求所有，但求所用”的理念，大力加強協同創新，以校企合作為主要渠道，積極從企業行業和科研院所聘用專業素質高、實踐經驗豐富、具備一定教學能力的高級工程技術人員、管理人員作為兼職教師，構建靈活多樣的彈性用人機制，努力打造一支專、兼、聘結合的“雙師型”教學隊伍。

二、結束語

課程建設是一項涉及課程體系、教學內容、教材建設、師資隊伍建設、教學方法和手段改革等方方面面的系統工程。抓好課程建設是提高教學質量、培養高素質應用型人才的重要措施，是高校一項具有戰略意義的工作，因此必須把課程建設置于學校教學工作的重要地位。

課程群建設的優點是顯而易見的，但在課程建設過程中還存在一些問題有待進一步解決。新建地方本科高校從學術型向應用型轉型發展中，改革最難的是課程體系，轉變最難的是教師的思想觀念。要引導地方高校教職員工轉變觀念，樹立“技術立校、應用為本”的辦學理念。這需要處理好三個關系，一是學科的完整性與知識的應用性的關系；二是課堂理論教學與生產應用實踐的關系；三是個人學術發展與“雙師型”教師隊伍建設的關系。在現有體制下，高校與企業深度融合還存在很多困難，使得實習、實訓環節的教學質量難以保證。要強化產學研合作，要從過去封閉式獨立培養向開放式聯合培養轉變。

參考文獻：

[1]姐云霄，王衛東，張健明，等.基于課程群的電子信息類專業基礎課教學改革[J].2010，（13）：45-48.

[2]龍勝春，沈永增，何通能.高校電子信息專業特色課程群建設與探索[J].高等理科教育，2010，（1）：34-36.

[3]李鵬.電子信息工程專業面向工程應用型人才培養的專業課程改革研究[J].課程教育研究，2013，（11）：221-222.

（責任編輯：王祝萍）