國際化人才培養模式下的研究生公共英語課程設置探索

【摘 要】研究生國際化人才培養模式下的公共英語課程設置，必須建立在需求分析的基礎上。通過問卷調查和網絡投票，并對各種需求進行分析，旨在更合理地設置研究生公共英語課程。基于需求分析的研究生公共英語分級教學分層設課模式，強調以實際應用為導向、職業需求為目標、綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，實現國際化人才培養目標與公共英語課程的接軌，完成公共英語課程服務于研究生多樣化需求的功能，以達到最終提高研究生國際競爭力的目的。

【關鍵詞】需求分析 公共英語 國際化人才培養 課程設置

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0001-04

根據教育部（教研〔2009〕1號）文件精神，我國研究生教育結構從以學術型人才培養為主轉向以應用型人才培養為主，這對研究生的實際應用能力提出了更高的要求；同時，職業分工越來越細，國際交流越來越多，社會需要大批量、多規格、高層次的具有較強國際交流能力的專門人才，研究生公共英語課程設置必須結合高等教育的國際化人才培養目標，加快課程調整的步伐，探索學思結合、學以致用、學有所成的課程設置辦法，兼顧研究生學術能力的同時，強化其實踐能力，以跟上研究生教育以“培養應用型人才”為主的步伐，滿足研究生的學業需要、科研需要、工作需要和國際交流需要，以此增強研究生英語教育服務于國家和社會發展的能力，提高研究生的質量，增強其國際競爭能力。

一 研究生公共英語課程設置現狀

通過隨機對國內25所高校研究生公共英語課程設置的調查發現，16所高校開設研究生綜合英語課程，6所開設技能課程，如英語口語、聽力、閱讀或寫作，僅有3所實行分級教學，開設不同的課程。目前我國的研究生公共英語教學改革還處于比較低迷的狀態，在大學英語教學改革轟轟烈烈的今天，研究生英語卻在加強專業實踐能力的浪潮中被忽視甚至被淹沒，使英語課程和課時退化到最狹窄的角落。而很多導師和學生也對英語不夠重視，或者說，目前的英語課程設置滿足不了研究生的興趣和需求，其原因主要有三個：（1）課程設置單一，課程內容缺乏創新，滿足不了研究生的多樣化需求；（2）英語課是本科教育的加長版，繼續強調語言知識本身，研究生的應用能力得不到鍛煉或提高；（3）英語課程與研究生的學術研究和職業興趣脫節，不利于研究生進行國際交流和合作。因此，在倡導創新人才培養的研究生教育中，公共英語課程作為國際化人才培養的必經之路，應回歸到其社會服務的功能上：即通過英語語言的應用，加強研究生的跨文化溝通能力，為其專業學術發展和職業發展服務。

二 公共英語課程設置的依據

1.國際化人才培養模式的驅動

隨著全球化經濟的推進，國際化人才培養目標在研究生教育階段顯得尤為迫切。但是，究竟什么樣的人才才算是具備國際化呢？百度百科的解釋是：國際化人才是具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高級人才。也就是說，國際化人才培養模式中，既要培養學生的國際人文素養（寬廣的國際化視野和強烈的創新意識，正確的人文價值觀，恰當的多元文化取舍），又要創新平臺幫助學生精通國際化專業知識（熟練掌握自己的專業知識和技能，并使其國際化，學習國際前沿知識，并將我們的創新推向國際，與國際接軌），還要重視拓寬學生的國際視野，提高其國際交流和合作的能力（熟悉掌握國際慣例，不管是學術研究還是職場交際，都要有較強的跨文化溝通能力，才能運用和處理國內外最新信息，形成最終引領國際的能力）。在這種培養模式的驅動下，研究生公共英語必須提供多樣化的國際化課程，幫助學生全面了解國際社會的政治、經濟、歷史、文化等方面的內容，并通過這種國際化目標導向的課程設置，增加其相應領域的國際信息和觀點，把國外最新的科技和文化成果嫁接到英語教學中，培養學生的跨文化溝通能力，為其學習、科研和工作服務。

2.需求分析理論的指導

課程設置必須結合各個學校的實際情況而定，也就是必須基于需求分析。需求分析理論于1972年首次被提出用于專門用途英語教學中，近年來受到無數教育者青睞，我國的外語教學課程建設中已經開始廣泛運用。需求分析是課程合理設置的基礎和前提，旨在課程設置和實施的過程中，通過訪談、觀察、問卷等方式對學生的需求進行調查和分析，從而確定學生學什么、怎么學。Lowe認為需求分析涉及了七方面內容，直接跟課程設置相關的有：目標需求（語言的目標場合，決定教什么內容），現狀需求（學生的現有水平如何，社會大背景和個體小背景是什么，包含社會需要、學習動機和學習態度等），缺失需求（診斷學生的語言知識和技能中已經掌握了什么，缺失的是什么，決定如何針對性設置課程）和主體需求（學生主體想學什么內容）。另外三種需求則跟課程建設和實施過程相關：學習需求（學生需要什么策略實施語言學習，以決定采用何種教學方式），限制需求（分析具體教學環境的局限性，便于教學環境和資源建設），教學

法需求（包含缺失分析、學習策略分析和教學限制分析，以決定實施何種教學模式）。本文主要涉及前四種需求的調查和分析，以指導課程設置。

三 國際化人才培養模式下的公共英語課程設置

在需求分析理論的指導下，為跟進國際化人才培養模式，調整研究生公共英語課程實施國際化課程改革，必須經歷以下兩個階段：

1.需求調研和分析

針對目標需求、現狀需求、缺失需求和主體需求，為了指導課程改革，我校對2012級學生進行了問卷調查，并在2013級發起網絡投票。問卷主要對四種需求進行調研，網絡投票調查課程需求。

第一，問卷調查和結果。

調查對象：2012級所有全日制碩士研究生（問卷發出740份，共收回734份，其中六級后學生，即已經過六級學生份數為385；六級前，即未過六級學生份數349）。

調查方法：采用匿名形式，每個學生按實際情況填寫一份英語學習情況問卷表。

調查內容：問卷含10個題目，包括目標需求和現狀需求（對英語學習的興趣、動機來源、學習目的等），缺失需求和主體需求（對現有的和缺失的英語知識技能的了解，重難點把握，想要學習的內容等），以及對研究生英語課程設置的建議（開放性問題）。

問卷調查顯示了目前研究生對英語學習和英語課程的需求和態度，具體來說，表現在以下幾個方面：

首先，目標需求和現狀需求調查及結果。從學生英語學習興趣、動機和目的調查結果看來，六級前學生中，50.2%的研究生明確表示對英語有興趣，9.5%的沒有興趣；由于學校和社會需要而學英語的占60.8%，自身驅動24.1%，因為考試的占22.3%，還有0.3%的不清楚學英語的動機是什么；為了流利地用英語交流的占30.4%，為了找個好工作的占48.4%，出國的只占1.7%；其余22.6%是為了考試過關。六級后學生中，69.8%的同學對英語有興趣，5.5%的沒有興趣；由于學校和社會需要而學英語的占65.2%，自身驅動32.5%，因為考試的占10.9%，還有1.8%的不清楚學英語的動機是什么；為了流利地用英語交流的占46.8%，為了找個好工作的占38.4%，出國的只占4.4%。其余11.4%是為了考試過關。由此可見，六級前學生中，只有一半的學生明確表示對英語學習感興趣，比例比六級后學生少了近20%，這部分同學由于基礎較差，喪失了對英語學習的興趣，為了今后找個好工作和考試過關是這部分學生的主要學習目的。六級后學生中，大部分同學對學習英語感興趣，工具性動機居多，提高交流能力和找個好工作是這部分學生的主要學習目的。從目標需求和背景需求調查結果來看，研究生公共英語課程必須尊重學生的個性化需求，增加課程內容的生動性和趣味性，培養學生的英語學習興趣；同時，針對不同英語水平的學生，進行分級教學，并設計不同的課程體系。對于基礎稍差的研究生，可適當注重基礎知識和技能的擴展，但同時也不能忽視跨文化交際能力和職場競爭能力的提高。開設基礎語言技能課的同時，需要搭配高級聽說類課程和商務職場類英語課程，以服務于研究生的學術和職場需要。

其次，主體需求的調查及結果。對于想學什么內容這一問題上，研究生需求呈現多樣化狀態（見表1）。

由于國際交流需求，研究生都較看重英語技能和應用能力的提高，但所有學生對基本技能需求比例大體相當，各種需求比例都在20%～35%之間，需求不集中，比較平均，因此，技能英語、人文英語、學術英語、思維訓練英語、職場英語等都需要體現在課程體系中，課程設置必須多樣化，以適應研究生的多樣化主體需求。

再次，缺失需求的調查及結果。六級后學生由于對職場和學術交流需求更高，更看重口語的輸出能力，所以他們覺得口語最難，其次是聽力（見表2）。而六級前學生由于語言輸入上還有問題沒解決，所以對語言輸出的關注相對較少，他們覺得聽力最難，其次才是口語。因此，開設不同程度的聽說課程（高級聽說或者口語課程）是非常有必要的。

而在英語各項技能的重要性中，六級后和六級前學生的需求卻表現出相對的一致性（見表3）。研究生對交流能力的渴求和對語言輸出能力的強烈愿望都表現得非常突出，大部分學生都認為“說”的能力最重要，重要性順序為“說—聽—讀—寫—譯”。鑒于此，研究生公共英語課程應該增加口語課程的數量，并區分難度層級（如高級口語類課程可以開設為難度較大的“演講與辯論”，中級口語類課程開設為“職場口語”或者“跨文化口語”）。而在進一步的調查中發現，大部分學生（六級后學生占77.7%，六級前學生占74.5%）覺得很有必要開設獨立的聽說課程。

從這次問卷調查綜合來看，首先，絕大多數研究生支持英語程度不同的學生修不同的課程，支持研究生階段開設國際化應用型英語課程。其次，研究生英語學習過程中最難的是聽力和口語，有必要獨立開設更具人性化的英語聽說課程。最后，從開放性問題結果來看，六級前學生希望針對他們開設專門的英語基礎課程；六級后學生則希望教師能在課堂上給他們更多的時間和機會鍛煉口語，提高他們的聽說能力，同時希望英語課程能與職業和學術相關。

第二，網絡投票調查和結果。

針對研究生的職業發展、學術發展多元化的特點和學生的個體差異，公共英語課程也必須進行多樣化設置和分層調整，不同組級開設不同課程體系，要交叉，更要體現內容、要求、目標和考核的不同。所以本研究也對課程需求進行了網絡投票調查，由學生結合其專業、職業和學術發展的需要，選出最適合自己或自己最感興趣的英語應用課程。網絡列出民意收集的10門英語課程，參與投票的學生一共737名（見下圖）。

研究生選課需求

在這次調查中，研究生還提出了對其他英語課程的需求，位居前五的是：中西方人文經典閱讀、西方社會與文化、職場交際英語、批判性思維、英語演講與辯論，本次調查的結果為課程設置提供了基礎和依據。

2.研究生公共英語課程設置

基于需求分析的課程設置，應強調研究生公共英語課程的本質屬性，即以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。這種課程設置是促進國際化人才培養的渠道，也是研究生公共英語的最終教學目標，其操作過程嘗試如下：

第一，對入學水平考試、六級成績或其他國際性考試成績（雅思、托福等）、多元智能測試以及需求分析等多種因素進行綜合考慮，將研究生分成A（更高要求）、B（較高要求）、C（基本要求）三級，實行分級教學，因材施教，分類指導，分層次提高。

第二，根據各級的實際水平和需求特點，實行課程分層設置。為了體現課程的分層性（強調基礎技能、高級技能、跨文化交際、學術交流等）、多樣性（技能類課程、文化類課程、思維類課程、職場類英語、學術類課程等多模塊應用英語課程）、均衡性（多門與自身發展、學術發展和職場發展相關的課程供自由選擇和組合）和選擇性（個人興趣、職場發展和學術追求相結合的選擇，自由組合課程），將原來的每學期64課時研究生綜合英語課變為“32+32+0”的組合教學模式（課程1+課程2+課外網絡定制式0課時英語實踐），并在每學期分模塊滾動開設多樣化應用型課程，包括技能模塊如讀寫譯、聽說寫、高級口語、實用翻譯、閱讀與寫作等相關課程，文化模塊如西方社會與文化、跨文化交際、中西文化對比等課程，思維模塊如批判性思維、語言哲學等課程，職場模塊如職場交際英語、商務英語寫作、ESP等課程，學術模塊如學術語言規范、國際會議發言、論文摘要等課程，實踐模塊如引進國外大學的公開課，供研究生根據自身需求和差異性進行自由組合。同時，在保證選擇性具有極大空間的前提下，根據各級學生不同的課程目標，對課程進行導向設置，具體如下：

C級：基礎課程+應用課程+網絡實踐輔修

由于C級學生基礎相對較弱，該級的教學目標在于加強英語基礎綜合知識，拓寬知識體系，提高聽說讀寫譯各項語言技能，增強英語實際應用能力，能用英語為其本專業的學習和研究服務，進行國際交流和合作。C級學生第一學期課程設置為“讀寫譯+聽說寫+實踐輔修”，第二學期開始可以選修應用課程，每學期最多只能選修兩門。

B級：應用課程1+應用課程2+網絡實踐輔修

該級的教學目標在于培養學生的跨文化交際意識，讓學生能用英語就學習、工作、和學術研究進行國際交流和合作，培養學生在國際領域里研究實踐問題的意識和能力，拓展學生的國際化視野，增強其國際競爭力。B級學生可以在任意兩個模塊中選擇一門課程，第一學期可選擇的課程模塊有文化模塊、技能模塊和思維模塊，第二學期在可選擇的模塊中增加了職場模塊和學術模塊。

A級：應用課程+實踐課程+網絡實踐輔修

該級教學目標在于充分發揮學生的自主學習能力，結合本專業，提高國際學術交流水平，同時根據自身智力特長，培養批判性思維和創新精神，為博士研究生階段的學習打好基礎。A級學生可選擇任意模塊課程，同時還必須選擇一門與職場或學術發展相關的英語實踐課程。實踐課程由教師、導師和學生協商而定，實踐課程內容包含：聽取或者參與至少一次以上外籍專家專業講座或國際會議，或是閱讀與本專業相關的英語文獻不少于10000字，或是就講座內容和所讀文獻梳理為英文報告（每個報告皆應不少于1000字）。

四 討論和結語

國際化人才培養模式下的研究生公共英語課程設置，可通過“基于需求分析的分級教學分層設課”模式實現，該模式綜合考慮了課程目標、課程結構、課程內容、教學模式和教學評估等因素。首先，課程目標具有多重性，包含知識（英語知識和專業知識）、技能（英語應用能力和專業學術能力）、交際（跨文化交際和國際商務溝通）和人文素養等目標；課程結構具有層次性、均衡性、選擇性（把基本語言技能與學術、職業和興趣相結合）；課程內容上強調資源的重組和開發，不局限于現有教材和課程，淡化語言本身，如語法基礎和詞匯用法，強調語言的交流工具性和社會服務性，強調對學術研究、職場發展和個人提升的知識與技能。而與此課程設置配套的教學模式和評估也非常重要，教學模式上要強調教學與課程的整合，突出課程設置對課程建設的能動作用，注重過程學習、合作學習、自主學習、探究學習，強調學習過程的互動性、互惠性、持續性和發展性，實現研究生公共

英語為專業發展和個人發展服務的功能；教學評估可采取終結性和階段性結合的多維評價，包含自我評估、同伴評估和教師評估，關注結果，更重視過程，以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。通過課程設置的實踐和研究，實現國際化人才培養目標與公共英語課程的接軌，完成公共英語課程服務于研究生的多樣化需求的功能，提高研究生的國際競爭力。

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〔責任編輯：高照〕