任務教學法在大學英語口語教學中的應用

【摘 要】近年來，隨著我國對外貿(mào)易的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化進程的加快，英語作為最重要的對外交流手段逐漸受到各行各業(yè)的重視。在新形勢下如何培養(yǎng)高素質(zhì)的英語口語人才已成為目前大學英語教學的主要目標之一。任務教學法的主要宗旨是培養(yǎng)學生的英語語言應用能力，強調(diào)的是學生的主動學習過程。本文將針對大學英語口語教學中任務教學法的運用進行分析。

【關鍵詞】任務教學法 大學英語 口語教學 應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0092-01

一 任務教學法的產(chǎn)生

隨著全球經(jīng)濟、政治、文化等方面國際交流的增加，社會各界學習英語的熱情高漲。這對大學英語教學中的口語教學提出了新的要求。有的高校為了適應新形勢對大學生的要求，除了開設基本的精讀課程外，還專門為非英語專業(yè)的學生開設了聽力課、口語課。高校對學生語言口語運用能力的培養(yǎng)值得倡導，很多學生在課堂上接受交際教學法，強化了口語訓練。但是，從實際的教學效果來看，收效并不大，很多大學生雖然已通過了四級考試，有的甚至通過了六級考試，但口語的基本運用能力還僅停留在基本句型的使用、基本詞匯的簡單交際方面，對語言使用的復雜性、準確性把握嚴重不足。任務教學法的理念一產(chǎn)生就注定它是為交際法的運用而設計的。任務教學法通常是在緊密聯(lián)系了學生的生活實際后設置的任務，在課堂教學中教師將任務一一呈現(xiàn)給學生，學生通過教師設置的任務來進行口語訓練，從而提高了學生的口語表達能力。

二 任務教學法在大學英語口語教學中的實踐

很多在大學中采用交際教學法的英語教師認為，將任務教學法運用到大學英語教學中，更能夠調(diào)動學生學習英語的興趣、激發(fā)學生想“說”的欲望，教學目標也更容易實現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力十分有利。

1.任務教學法的任務設計

這是任務教學法在大學英語口語教學活動中的第一個階段。針對這一環(huán)節(jié)，教師在教學中可先通過與學生的語言熱身或任務情境的設計來吸引學生的注意力。進行語言熱身的主要目的是為了使學生能夠盡快地投入到口語的學習中，調(diào)動學生學習口語的興趣和積極性。多年的教學實踐說明，學生的學習興趣是學好英語的基本前提。教師可采取講解名言名句、新聞點評、學說繞口令、談歷史上的趣聞逸事等方式來對學生進行熱身訓練。當然，對于學習基礎較好的班級可采取課前五分鐘短劇表演的形式來幫助學生進行語言熱身。任務情境的引入主要是通過教師的指導，學生從網(wǎng)絡或是圖書館搜尋一些與主題相關的背景知識，幫助學生激活以前學過的詞匯或短語的記憶。通過學生在課下提前完成一部分任務增強學生的自信心，為教學的第二階段奠定基礎。值得注意的是，教師在布置情境任務時，一定要把握好活動中的主題、內(nèi)容、步驟、真實性、可行性等基本原則。

2.任務教學法的開展階段

這個階段是任務教學法在大學英語口語教學中運用的中心環(huán)節(jié)。在這個階段，教師根據(jù)前面的任務導入的情境來向?qū)W生開展口語訓練活動。在口語交流中，學生是交際的主體，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學模式，將主動權交給學生，多為學生的語言實踐提供機會，學生在完成任務的過程中提高了自己的語言技能。一般來說，完成任務時主要是要求學生以小組的形式來完成。在分組時教師一定要根據(jù)學生平時的學習狀況、知識掌握的情況、語言能力等進行優(yōu)中差的分類搭配，優(yōu)秀學生與較差學生之間能夠通過語言交流達到相互促進的目的。為了提高學生的積極性，教師可在其中扮演一定的角色。任務教學法的開展階段主要分為實施任務、匯總任務、報告任務這三個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，學生之間可以相互提問或進行采訪、交流與討論，此時教師只是學生學習的幫助者，為了使每一個學生都能參與其中，教師須幫助學困生盡量減少心理壓力，讓他們都開口講英語。而對于學生在采訪中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤、口語用詞錯誤，即使發(fā)現(xiàn)了也不要輕易糾正，要讓學生在錯誤中發(fā)現(xiàn)自己的問題，指導學習語言必須經(jīng)過這一次次的錯誤。只有這樣，教師才能真正幫助學生突破語言的學習障礙。另外，在此環(huán)節(jié)中，為了避免學生走彎路，教師可提前為學生準備一些關鍵詞、句型、習慣用語等基礎信息。實施任務完成后，就進入了任務匯總環(huán)節(jié)。各小組根據(jù)自己討論的結果進行協(xié)商，最后確定由一名學生或幾名學生進行書面或口頭的報告。最后一個環(huán)節(jié)是報告任務，各小組之間通過交流來匯報本小組的任務完成情況，向全班展示本小組的實施成果。

3.任務教學法的完善階段

這是任務教學法的最后一個階段，主要用于鞏固學生的口語課的學習內(nèi)容。這個階段可分為語言練習、任務拓展兩個主要的環(huán)節(jié)。這一階段是課堂任務的延續(xù)，這個階段的實施能使學生的注意力從對語言的處理轉變到對語言的運用。教師可根據(jù)學生在課堂練習中出現(xiàn)的不恰當?shù)恼Z言表達方式在課下的語言練習環(huán)節(jié)中督促改進。如要求學生朗讀句子、朗讀小短文、表演自己喜歡的角色等來加強對語言的練習。在拓展環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容的主題并結合學生的實際語言基礎布置書面作業(yè)，鞏固語言學習的內(nèi)容。

總之，任務教學法的實施為枯燥、沉悶的大學英語口語課堂帶來了生機與活力。任務教學法在提高學生口語表達能力的同時還提高了學生的英語學習興趣和綜合運用能力。

參考文獻

[1]孫梓健.大學英語教改環(huán)境下的任務型教學[J].海外英語，2010（7）

〔責任編輯：龐遠燕〕