農村中學學困生的脫困策略

【摘 要】近年來，農村中學學困生占班級總人數的比重逐年上升。學困生的產生既有來自本人的內在因素，也有來自家庭、學校或社會的外在因素。結合相關教育理論和本人教育實踐，本文提出幫助學困生脫困應該實施的課堂管理策略和家校聯合策略。

【關鍵詞】學困生 脫困 農村中學

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0103-02

新課程標準要求教育要面向全體學生，提倡“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展、為了學生的一切發展”的教育教學理念。在現實中，學困生已成為一個不容忽視的群體。在過去的幾年里，農村中學學困生占班級總人數的比重呈逐年上升趨勢，已經遠遠高于小學。通過對本校學生的問卷調查、訪談和觀察，筆者發現除少量學困生是因為先天遺傳因素，大部分卻是因長期不能適應學習要求而造成的。學困生的產生既有來自本人的內在因素，也有來自家庭、學校或社會的外在因素。除了學生本人原因，多數學困生是由家庭、學校和社會等外在因素造成的。結合相關教育理論和本人教育實踐，我認為幫助學困生脫困應該實施兩個策略：

一 課堂管理策略

從教師層面分析，課堂是學困生的傷心失意地，管理好課堂才能更好地幫助學困生。赫爾巴特曾說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”這足以看出課堂管理對于學生學習的重要作用。粗放式教學對學困生教育有害無益。教師應該調整課堂管理策略，從細微處著手，春風化雨，潤物無聲。

1.加強師德修養，提升教學藝術性

教師要加強師德修養，在教學中應以人為本，不歧視、不刁難學習困難的學生。所謂千教萬教教人求真，教師要應用三尺講壇引導學生樹立正確的人生觀。同時，要自覺鉆研業務，精益求精。知識是死的，只有通過藝術化處理，才能吸引學困生的眼球，讓他們在不知不覺中參與學習、體驗進步所帶來的愉悅。教學的藝術性包括知識傳授的藝術性和處理突發事件、避免正面沖突的能力。教師對學困生課堂行為的失當處理容易導致學生產生逆反表緒，破罐子破摔。上課缺乏生機、毫無新意的教師，不可能讓學生親其師信其道。

2.讓師愛像陽光一樣平等地照耀每一個孩子，包括學困生

學困生在學習上成績不如他人，通常會感到自卑。他們學習時內心焦慮，行動遲緩。一談到學習，心里充滿恐懼，在教師和同學面前抬不起頭。但他們也渴望教師關心他們、信任他們、尊重他們；渴望能與教師、同學和諧相處；他們渴望在學法上得到教師的點撥；課堂上的點滴進步都能被教師發現，得到及時的表揚；他們都好“面子”，渴望在班級里表現自己。這樣的心愿，教師可以讓他們實現，也一定要讓他們實現。

3.“分層次、小組合作”教學，幫助學困生脫困

教師在教學過程中要充分考慮學生的知識能力層次和個性差異，指導學習方法，創新教學模式。可以將學困生按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，在同層次的學生中安排相應的教學內容和練習，實施小組合作教學。各小組成員在參與具體學習任務時相互討論，集思廣益。在互批互改、互相幫助的過程中取長補短，逐步提高。“分層次、小組合作”教學對提高學困生學習興趣，規范學習行為非常有效，教師要建立跟蹤機制，幫扶到位。

4.嚴肅班風、學風

班主任要創新班級管理觀念，在班級建設中積極嚴肅班風、學風，傳遞正能量。要在班級管理中凸顯人格魅力，樹立自己的威信，為學困生的管理做好鋪墊。常言道：“三懶夾一勤，再勤亦變懶；三勤夾一懶，再懶也變勤。”說的就是學風問題。良好的班風、學風是促使學困生脫困的重要保障。班主任參與“助脫”，更有利于提高工作實效。

5.幫助學生樹立自信心

從學困生的角度來看，學校是一個多么讓人愛不起的地方，繁重的學習任務，教師們犀利的眼神，多如牛毛的學業……這樣的學習環境讓他們極不自在，簡直談“學”色變，心存恐懼。面對這種嚴峻的現實，教師們要放下架子，耐心細致地幫助他們。強人先強心，教師要幫助學困生樹立能學好的信心和戰勝困難的勇氣。教師應該在教學中多想辦法，讓學困生體驗學習的快樂，讓他們在參與課堂學習的同時找到自信。唯有這樣，學困生才能留得下，坐得住。

二 家校聯合策略

家校聯合是幫助學困生脫困的有力保障。家長應該主動關心孩子的健康成長，增強親子間的溝通交流，從中了解孩子的思想動態和學習表現，盡可能用可行的方式了解孩子的學習情況，增強與教師的聯系。可以說，家長對孩子教育的重視程度與教師對該學生的關注程度同等重要。教師，特別是班主任，應根據學生的在校表現，密切聯系家長。幫助學困生脫困離不開家長的支持、配合。開好班會對學困生脫困有很大的促進作用。學校要定期開展專題講座，通過專家、學者的現身說法，觸動學生的心靈，催其奮進。學校要主動搭建家校聯合的教育平臺，定期召開家長會，或開辦家長學校。家校合力教育有利于家長發現自己教養方式的不足，有利于雙方形成共識，達到教育行為、教育方式的一致。家校聯合，要注意幫助學困生樹立正確的擇友觀，多交益友，拒交損友；要幫助學困生樹立正確的學習觀，讓他們明白“富不學富景不長，窮不學窮根難斷”，“良好的教育是誰都無法從他身上拿走的東西”；要為學困生提供寬松良好的學習環境，引領他們快樂學習。

2013年我校七年級新生總人數298人，學困生65人，約占總人數的21.8%。開學初，學校領導調整了工作部署，把具體的幫扶對象落實到班。所有的任課教師都參與幫扶，加大與學生、家長的溝通力度。家校聯合，多方面關心、幫

助學困生的學習和生活。經過一學期的努力，學困生從原來的65人減少到43人，比重降低到14.4%。其中3人屬于先天遺傳型；12人屬于家教缺失型；15人屬于教養不當型；5人屬于外界誘惑、叛逆型；8人屬于動力不足型。

由此可見，幫助學困生脫困是一項長期而艱巨的工作，它需要學校、家庭、教師、學生和社會的全力配合。學困生脫困是一個長期反復的過程，不能操之過急。在應試教育依然盛行，素質教育逐步推進的今天，農村中學學困生的脫困離不開課堂管理策略的調整和家校協同合作。

參考文獻

[1]邵瑞珍主編.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1997

[2]肖高峰、張國杰.淺談初中學困生的特點及其轉化策略[J].中國科教創新導刊，2008（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕