如何培養學生的思維能力

思維能力的發展是增強智力的核心，學生從小學到大學的一切學習過程無外乎學習知識掌握技能最終形成具有自己獨特特點的思維能力，而思維能力的培養，是小學數學課堂的主要教學任務之一，不同的教學方法對思維的發展有著不同的作用，在實際教學過程中有一些比較成型的方法對思維能力的形成有著事半功倍的作用。

一 手腦結合，促進學生思維能力的發展

動手操作能力既能提高學生的感性認識，又能提高學生的學習興趣，更能提高學生的思維能力，傳統的“填鴨式”教學方式只能通過單一的視聽來學習知識，學生在學習的過程中是學習的客體，在教師的主導下亦步亦趨，學習的過程機械記憶的層面比較多，這不利于學生思維能力的發展。現代教學法要求學生是學習的主體，教師在教學過程中起主導作用，把學習的權利交給學生，教師只是學生學習的指導者和引導者，在具體的教學過程中，教師要放手讓學生參與教學與學習過程，學生能演示的就把講臺交給學生，學生能動手操作得出結論的教師就不要越俎代庖，教師應重視知識的生成和規律的推演發現過程，這些過程都盡量由學生自己參與動手完成，如果有困難可在教師指導下完成，在完成這些學習任務的過程中，學生做到動手動腦，從中體驗到學習的快樂，并在快樂的學習過程中鍛煉自己的思維能力。

二 通過培養學生的語言表達能力，提高學生的思維能力

思維能力是人的一種內在能力，不是直觀可見的，但是它有著自己的表現形式。教育心理學告訴我們，語言是思維的物質外衣，敏捷的思維一定會有良好的語言組織能力，反過來鍛煉培養學生良好的語言表達能力，所以在數學課堂上必須重視語言能力的培養，如四年級分數應用題教學，通過讓學生查找已知量、未知量、單位以及數量之間的關系，讓學生用邏輯清晰的語言表述出來，這就是一種思維能力的培養。教師還可以用小組討論的方法讓學生通過語言的交鋒激蕩出思維的火花，學生在彼此的交流中思維得到鍛煉，語言能力也得到提升，在知識的生成過程中感受快樂、獲得提高，鍛煉了邏輯思維能力。

三 巧設疑問，培養學生的邏輯思維能力

教育心理學表明，沒有問題就不能培養思維能力，思維能力的高低與教師留給學生的思考問題有著密切的聯系，一些教師習慣提一些不需要學生思維即可回答的問題，如是不是？好不好？對于這樣的問題，很多學生都不需要經過思考就茫然作答，課堂氛圍雖然熱烈，師生互動良好，有問有答，然而卻收效甚微。那么如何提問才能更好地促進學生思維能力的發展呢？我認為，教師在課堂上提的每一個問題都要深思熟慮，有的放矢，都要為教學目標服務，最終為提高學生思維能力服務。而每一個問題的設置既要圍繞目標，又要讓學生經過一番思量，經過一番語言組織，這個過程就是最好的語言能力的培養。在語言的表述過程中，學生一定會遇上這樣或那樣的表述障礙，這就需要教師發揮主導作用，為學生的表述遞一塊過河石，給學生跨越思維懸崖搭建一個跳板，在這種相互和諧的語言和思維的互動中學生的思維能力才能不斷地得以提高。

四 充分利用教材，發展學生的多種思維方式

思維有多種方式，順向思維、逆向思維、發散性思維，每一種方式都有相對獨特的訓練方式。順向思維是一種最常見的思維模式，是人們最為習慣的思維模式，它一般從已知到未知得出結論。在教學中，不同年級的教學內容對思維方式的訓練各有不同，教師應該充分運用不同的教學內容對學生進行思維方式的訓練，也可以用相同的教學內容進行順向思維或逆向思維的訓練，這里的關鍵是創設情境巧妙激疑，讓學生一遍遍地做思維活動的體操，讓學生思維的音符在自由的空間反復激蕩的過程中梳理出清晰的條理，完成從已知到未知，從形象到抽象，從一般到規律的提升。如四、五年級的應用題，可以用方程解來培養學生的順向思維，可以用算數方法解，培養學生逆向思維的能力，兩種方法相互印證，可以使學生對一道應用題的解題思路知其然而又知其所以然，思維越來越靈活，越來越敏捷，不斷提高學生們的思維能力。

綜上所述，思維能力的培養，貫穿教學過程的始終，教師應該把思維能力的培養作為每一節課的主要任務之一，在備課過程中，就要把這個任務與教學內容有機地結合。在教學方法的選擇上，在教學情境的創設上，在導語的設計上，在課堂練習的設置上，在課堂的每一個環節都要把思維能力的培養意圖充分體現，長期實踐，學生的思維能力必然有長足的進步，學生的綜合素質也會不斷得到提高。

〔責任編輯：龐遠燕〕