有效指導學生個性化閱讀

【摘 要】個性需要張揚，個性更需要引導。閱讀教學是學生在教師指導下的一種有目標、高質量的個性化學習行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學變成課外自由閱讀。只有正確理解新課標個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。在實踐中，教師要注重學生的原始閱讀體驗，引導學生在讀中品味批注，在品中析理入情，留意在學生悟后因勢利導，善留教學空白，在自主開放中張揚學生個性，在思維碰撞中使其頓悟，在指導學法中探討規律，在延伸擴展中深化課堂。

【關鍵詞】個性化 閱讀 有效指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0129-02

個性化閱讀是新課標中語文閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以至于出現了一些偏差。如過于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”；過于強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中忽略教學目標和文體特點而一味地強調體驗，忽視思維的激發與引導；過于強調學生的自我構建和個性化多元化解讀，在教學中忽視或放棄教師的主導作用。這種偏差，使學生在實際的閱讀教學中曲解課文卻得不到矯正，使某些教師放棄職責，把學生的初始化閱讀當成課堂閱讀。

而閱讀教學應該是學生在教師指導下的一種有目標、高質量的個性化學習行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學變成課外自由閱讀。如此，教學效率和質量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。只有正確理解新課標個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

一 了解原始體驗，在預設盲點中生成引申

課堂教學應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不宜設計教學活動；在學生接觸文本、獲得原始體驗后，教師應通過各種活動了解原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發揮主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才符合學情，使學生語文素養得以提升。

二 讀中品味批注，在自主開放中張揚個性

真正的個性化閱讀首先體現在閱讀主體的自主性上，學

【摘 要】個性需要張揚，個性更需要引導。閱讀教學是學生在教師指導下的一種有目標、高質量的個性化學習行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學變成課外自由閱讀。只有正確理解新課標個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。在實踐中，教師要注重學生的原始閱讀體驗，引導學生在讀中品味批注，在品中析理入情，留意在學生悟后因勢利導，善留教學空白，在自主開放中張揚學生個性，在思維碰撞中使其頓悟，在指導學法中探討規律，在延伸擴展中深化課堂。

【關鍵詞】個性化 閱讀 有效指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0129-02

個性化閱讀是新課標中語文閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

在教學實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內涵，以至于出現了一些偏差。如過于強調個性化閱讀的人文性傾向，在教學中過分演繹“獨立選擇學習內容”“獨立選擇學習方法”；過于強調個性化閱讀的體驗策略，在教學中忽略教學目標和文體特點而一味地強調體驗，忽視思維的激發與引導；過于強調學生的自我構建和個性化多元化解讀，在教學中忽視或放棄教師的主導作用。這種偏差，使學生在實際的閱讀教學中曲解課文卻得不到矯正，使某些教師放棄職責，把學生的初始化閱讀當成課堂閱讀。

而閱讀教學應該是學生在教師指導下的一種有目標、高質量的個性化學習行為。教師的缺席或作用的弱化會使課文閱讀教學變成課外自由閱讀。如此，教學效率和質量得不到保障，新課改也將難以真正有效開展。只有正確理解新課標個性化閱讀的精神，辯證處理它與教師指導的關系，對個性化閱讀進行有效指導，才能使新課程閱讀教學取得預期效果。

一 了解原始體驗，在預設盲點中生成引申

課堂教學應關注學生的初始化閱讀。在學生沒有接觸文本時，不宜設計教學活動；在學生接觸文本、獲得原始體驗后，教師應通過各種活動了解原始體驗、矯正原始體驗、引申原始體驗，并充分發揮主導作用，在學生原始體驗的基礎上生成、引導、訓練。這樣的教學才符合學情，使學生語文素養得以提升。

二 讀中品味批注，在自主開放中張揚個性

真正的個性化閱讀首先體現在閱讀主體的自主性上，學生對語言材料的理解是多元的，閱讀應該讓學生直接面對文本，自主地與文本對話，走進作者的內心世界，領會和感悟作者的思想。教師給學生時間和空間去營造一個有利于深入理解的氛圍，學生利用已有的生活體驗和對事物的認識態度、方法等，透過文字表面去感受蘊含在文字背后的信息。學生對文本的理解，會因學生已有知識水平和經驗的不同而存在差異。教師的引導是在遵循文本的價值取向的前提下，讓學生展現自己的個性化語言，對文本進行獨特新穎的個性化解讀。

閱讀是一種個性化的解讀過程，學生可以依據自己的閱讀期待，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、評判。教師在課文問題設計上，擯棄“答案唯一性”的限定性問題，設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的時空。

學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內涵，決定了學生對材料的理解是多元的。聽讀訓練更多地展現出學生頭腦中直觀的審美體驗，而引導學生進行批注閱讀，則更能窺視出學生對文本的發掘能力。由于批注是學生獨立的閱讀行為，學生的理解不會被別人的看法影響，他們能較為自由地表達自我見解，批注的形式更是豐富多彩。教師可利用課本閱讀的延伸——讀本篇目，讓學生在學完某一類篇章后拓展閱讀，采用批注圈點法讓學生獲得更為多樣的情感體驗和審美情趣。

三 品中析理入情，在思維碰撞中使人頓悟

靈感往往產生在對話交流中，在思維的碰撞中常使人頓悟。閱讀時，針對不同學生的不同解讀，教師應將評價的權利還給學生，教會學生評價他人的方法，在品評中取人之長，補己之短，才能讓學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更美好的創造靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

學生對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，學生對話的有效展開離不開教師的藝術引導，學生之間的對話能否動態生成有賴于教師的調控藝術。在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發揮主導作用。如果對學生的理解不給予正確的評價，就可能導致閱讀脫離文本價值取向，成了個性化閱讀，就是隨便說什么都可以，怎么說都對的情況。這樣的危害是可怕的，會使學生養成浮光掠影地看書，不假思索地說話的壞習慣。

與此同時，在閱讀過程中，只要學生的回答沒有原則性的錯誤，沒有偏離文本的價值導向，教師應鼓勵學生發表不同見解，珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。因為獨特的見解是創新的火花，只要出于真誠，學生的收益和感動遠比單純的某一個結論重要得多。

四 悟后因勢利導，在指導學法中探討規律

從某種意義上說，進行閱讀策略的指導，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。學法指導主要引導學生研究如何學的問題，探討科學的學習規律和方法。我們要具體引導學生探索出適合自己的聽課方法、討論方法、各種具體文本的閱讀方法等。學法指導旨在使教與學形成合力，更好地促進學生發展。

要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣和獲得知識、提升能力的樂趣。當學生愛學語文、會學語文、學有實效時，語文教學也就達到了“無為而治”的高境界。

五 教后善留空白，在延伸擴展中深化課堂

閱讀教學不僅要讓學生帶著問題進課堂，還要讓學生帶著問題出課堂，把每節課上成問題課，激發學生在教師指導、學生嘗試、學生合作、學生探究中發現問題，使課堂教學自然延展到課外。

為學之道在于厚積而薄發，著名語言學家呂叔緗先生曾說：“從我自己學習語文的經驗看，將課內與課外三七分開。”可見，課外閱讀作為課內閱讀的延伸與補充，是根治學生語言貧乏癥的良方。但我們面臨的現狀是，學生對漫畫書的喜愛幾乎到了癡迷地步，而對純文字的書籍卻興趣缺乏。

新課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是指學生在面對文本，進行深層次的閱讀前，產生的一種期待心理和期待視野。它是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念制造和情境創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。當學生在閱讀評價的過程中，享受到了語言的魅力，對本組課文產生了濃厚的興趣時，教師此時戛然而止，目的在于將這種期待引向課外，讓學生在課外進行個性化的閱讀，通過閱讀期待實現學生自我激勵習慣的養成和自我管理、自我組織能力的提高，從而全面培養學生的素質。

教師通過交流展示等形式把課外閱讀轉化為可控的高效的課內閱讀。大量的閱讀使學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發學生心智，拓展其視野，活躍其思維，培養他們對文字的敏感。學生系統地涉獵中外名著，亦會獲得接觸人類精神高端的愉悅。

總之，個性化閱讀是創造力的源泉，個性化閱讀將使我們的課堂教學充滿活力。個性需要張揚，個性更需要引導。在教師的有效指導下，教學不唯主觀意愿，不求浮華熱鬧；在學生的個性化閱讀中，見解充分表達，才華盡情展示。讓我們以學生的發展為依據，以學生的獲得為準繩，以引導學生把握文本價值取向為前提，以提高學生的語文素養為根本，在教師的有效指導下進行閱讀實踐，讓學生的個性得到真正的張揚！

參考文獻

[1]林潤生.個性化閱讀的有效指導[J].小學語文教學，2005（10）

[2]譚衛群.致力于鼓舞人心的課堂——語文個性化閱讀教學的斷想[J].中學語文教學，2004（5）

〔責任編輯：范可〕