搭建展示平臺，促進學生數學學習

【摘 要】在數學教學過程中，教師為學生搭建展示平臺，可以促進學生展示才能、表現智慧和體現價值，從而提高教學效果。本文從三個方面進行探討：一是充分挖掘教材，為學生提供展示才能的載體；二是拓展課堂空間，為學生提供展示才能的機會；三是積極鼓勵展示，克服展示才能的心理障礙。

【關鍵詞】數學教學 學習主體 教學效果 途徑與方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0145-01

數學課程標準指出，初中生的數學學習活動“應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。為此，教師在組織教學過程中，應尊重學生個人的感受、體驗和價值觀念，關注學生的自我知識，努力為學生的個性發展及學習成果提供一個充分的展示平臺；同時，初中生的心理特點也決定了他們需要一個平臺來展示才能、表現智慧和體現價值。那么，在教學過程中，教師如何為學生搭建這一平臺以促進學生的學習與發展呢？

一 充分挖掘教材，提供展示才能的載體

學生數學才能的展示需要借助一定的載體才能實現，就像一個籃球運動員秀自己的投籃神技必須要有一個適用的好籃球一樣。教師在教學過程中，需要深挖教材并結合學情，提出并設計符合或稍高于學生才能水平——也就是最為接近學生發展區的問題，使得學生借助這個問題恰到好處地展示自己的才能和智慧。

以對負數的學習為例。教材在以實例引入負數的概念后，即在“議一議”環節提出問題：“選定一個高度作為標準，用正負數表示你們班每位同學的身高與選定的身高標準的差異。你是怎樣做的？與同伴交流。”面對這樣的問題，因為缺乏相關數據可資利用，我即選用上節課練習測試的成績單以作替代，并向學生提出：“老師還沒來得及計算全班同學的平均數，你們能不能用最快最準確的方法，幫助老師計算呢？”面對這樣的問題，不同的學生采取的方法是不同的。有的學生試圖直接將各位同學的成績相加然后做除法得出結果；有的學生考慮到老師的問題必與新學習內容直接相關，因而先向書本尋找方法，于是直接采用了教材內“議一議”的相關提示，“選定一個分數作為標準，用正負數表示每位同學的分數與選定的分數標準的差異，然后再進行計算。”顯然，后者采取的方法，其計算量明顯小于前者，因而得出結果的速度也最快。這樣的教學活動與過程的進行，在拉近學生與正負數的距離、提升學生利用數學知識解決實際問題的能力的同時，還給予學生展示自己的數學智慧的平臺，極大地激發了學生學習的興趣，提高了學習的積極性。

二 拓展課堂空間，提供展示才能的機會

既然展示平臺是為學生搭建的，教師就要盡力幫助學生登上這個平臺進行才能和智慧的展示，以體現學生是學習的主體的教學理念。教材在前言中有這樣的話，“你（指學生）可以嘗試著自己想一想、做一做，再與同伴議一議，然后讀一讀教科書，聽一聽老師的講解，再試一試解幾個問題。”對于這些教材設定的教學環節，教師要拿出時間，支持與鼓勵學生真想、真做、真議和真讀，使學生們在想、做、議、讀中加深對教材的理解，提高對教師的講解“聽一聽”的針對性，提高對解決問題的“試一試”的正確性和高效性，這也是學生數學學習方法掌握的必要。通過想、做、議、讀、聽、試、操作等教學活動的開展，發揮了學生的主體作用。教師的作用僅僅是“引導”學生們的活動，給學生們以展示自己的機會。這樣，既會幫助學生體驗到數學學習的一般過程與快樂，也會激發學生的表現欲望，同時促進了學生思維的迅速發展、能力的迅速提升和學習意愿的迅速強化。

三 積極鼓勵，克服展示的心理障礙

在教學實踐中，并不是每一個學生都有勇氣展示自己的數學學習成果。一方面，這與學生缺乏足夠的勇氣，擔心出錯有損顏面、別人說風涼話有關，另一方面也與學生缺乏較多的成功體驗，不夠自信有關，因而才會有學生寧愿選擇沉默也不愿或不敢展示自己。在這種情況下，教師一方面要引導學生樹立正確的展示觀念，正確認識課堂學習成果的展示，告訴學生它無關顏面與風頭，只是數學學習與實踐的另一種方式，是對學生學習成果與水平、能力等的另一種檢驗；另一方面還要幫助學生樹立展示自信，如及時指出學生展示過程中值得肯定、表揚的地方，對學生多等待、多鼓勵、多期待、不打擊、不漠然、不挖苦等，幫助學生積累對成功的感受與對自我數學學習水平與能力的自信等，從而提升學生展示自我學習成果與智慧的意愿，改善其精神，并付之于行動。

總之，在數學教學過程中，教師積極為學生的數學學習搭建展示的平臺，激發學生的展示欲望，對于調動學生的學習主動性，體現其學習的主人翁地位，從而促進學生的數學學習，提高教學效果是大有裨益的。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕