問題導學法在高中數學教學中的實踐

【摘 要】隨著素質教育的不斷發展，傳統的“填鴨式”教學法已無法滿足當前高中教學要求，尤其在高中數學教學過程中，課堂質量呈現下降的趨勢。因此，教師必須轉變思想和改變觀念，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生間個體差異、因材施教，唯有這樣，才能快速提升高中數學教學質量。本文針對問題導學法在高中數學教學中的應用，進行簡要分析。

【關鍵詞】問題導學法 高中數學 實踐 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）13-0150-02

所謂問題導學法，實質指在高中數學教學過程中，教師提出一些針對性問題，讓學生通過不同形式進行探索和求解，如討論、獨立思考以及交流等，從而提高他們主動學習、善于思考的能力?！稊祵W課程標準》指出，在高中數學教學中，不僅需要教師鼓勵學生主動參與教學，而且要求學生學會合作交流以及自主探索。問題導學法的應用，促使學生積極參與教學活動，并認真思考、探索和總結，進而增強學生自主解決問題的能力。

在高中數學教學中，問題導學法的主要目的是充分激發學生學習動機，引導學生自主探索和學習。問題導學法包括多種形式，如興趣式、提問式、互動式、生活式等，將這些方式進行充分應用，可有效提高高中數學教學質量。

一 興趣式問題導學法

興趣式問題導學法在高中數學教學過程中發揮著重要的作用，能夠激發學生主動學習的興趣，活躍課堂氣氛，為提高教學質量奠定堅實的基礎。無論哪一門課程，均有一定的課堂教學環節，即在正式進入新課之前，必須要求學生預習，讓學生對新知識產生感性認識，從而產生學習的興趣和熱情。如何激發學生學習動機，提高學生學習的主動性和積極性，則需要運用興趣式問題導學法。如果學生沒有產生學習的欲望，無論教師采用任何華麗的文字或語言進行教學，也難以使課堂效率達到最佳狀態，學生只會感到無趣和吃力，所以，在預習階段，教師必須極力培養學生對數學的興趣，以此增強他們的自學能力。如在教學“橢圓”時，利用興趣式問題導學法，可以將我國“嫦娥一號”衛星作為教學出發點，與學生共同暢談我國科技的進步，可適當提出一些問題，如：“哪位同學知道地球衛星是怎樣運行的？衛星軌道屬于什么曲線呢？它與本節課學習內容有何聯系？”等，此時，學生們紛紛大膽發言，課堂氣氛逐漸活躍起來，待學生發言后，教師再結合教學內容進行補充和總結。由此可見，興趣式問題導學法的應用，加上學生熱愛科學及愛國的思想，激發了學生的學習興趣，從而主動學習。

二 提問式問題導學法

在高中數學教學中，教師應在課堂上不斷鼓勵學生學會發現問題、提出問題和解決問題。當前，大部分學生缺乏對問題的探索性，在學習數學知識時，常常處于被動狀態，難以提高數學成績，采用提問式問題導學法，能夠加強學生學習的主動性和積極性。常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熤挥薪虝W生探索問題和解決問題的正確方法，才能夠提高學生的數學成績。提問式教學法是問題導學法的一個重要措施，在高中數學教學過程中，教師按照不同內容提出不同問題，讓學生圍繞這個問題不斷探索和研究，從而得出問題的答案。如在講解習題“將一個正方形紙折疊成無蓋長方體，這個長方體在什么情況下體積達到最大？”時，教師可應用提問式教學法，首先按照這個問題提出一些類似問題，如：“如何折出一個無蓋長方體？原正方形和無蓋長方體的長、寬、高之間有什么樣的聯系”等。其次要求學生相互討論、交流，或者分組探討，待學生解決上述問題之后，教師可加深問題的難度，如“若以x表示正方形的邊長，以y表示無蓋長方形的高，如何利用x和y進行表示無蓋長方體的體積？”或“假如正方形邊長逐漸增大，而無蓋長方體的容積有何變化？”等，最后教師再結合上述習題進行分析和總結。顯然，提問式教學法能夠培養學生主動探索、勤于思考的能力。

三 互動式問題導學法

互動式問題導學法是指在高中數學教學過程中，教師按照不同教學內容提出問題，讓學生通過互動方式進行解決，該方法包含多種形式：多媒體法、分組討論、動手實踐等。如在教學“直線與平面平行判定”一課時，可提出以下問題：空間中某直線a與平面之間存在幾種位置關系？采用何種途徑能夠快速判定直線與平面平行？如果只按照直線和平面平行的定義進行判定直線與平面平行，是否可行？課堂上，教師利用多媒體技術，將教學課件充分展現于學生面前，課件中有直線與平面的各種實例圖，待學生看完后，要求學生進行分組討論，然后每組派出一個代表回答問題，當某組回答問題時，允許其他組提出疑問或糾正，同時，學生在回答過程中可適當列出具體事例加以說明，如樹立的電線桿和墻面，教室里的天花板和日光燈等，或門與門框之間的關系，即門無論如何轉動，其門邊緣線和門框所在平面始終處于平行狀態等。此外，教師還可利用動手實踐的方式引導學生學習，先向學生演示關于直線與平面平行的實驗，所用道具為直角梯形泡沫板，將其互相平行的一邊置于桌面上，并進行轉動，通過觀察另一邊和桌面的位置之后，發現有平行現象，但當把直角腰置于桌面轉動時，再觀察桌面和另一邊的位置，卻沒有出現平行。最后，教師再根據所學知識進行補充和總結，加深學生對知識的理解?；邮絾栴}導學法的應用，不僅激發了學生學習的興趣，而且提高了學生的觀察能力和實踐能力。

學生：不是。

教師：為什么？

學生：多了染色體。

教師：對，出現了相同形態的染色體，說明遺傳信息重復了。

教師：根據剛才我們的分析，要構成一個染色體組，應具備哪些條件？

師生總結：要構成一個染色體組，應具備以下條件：（1）一個染色體組中不含同源染色體；（2）一個染色體組中所含的染色體形態、大小和功能各不相同；（3）一個染色體組中含有控制生物性狀的一整套基因，但不能重復。

[教學反思]本環節運用了模擬實驗的方法。利用模型的變化，以及教師層層追問，從多個角度對染色體組進行分析，學生很快歸納出染色組的三個特點，為后面判斷染色體組數打下很好的基礎。

〔責任編輯：范可〕