運用信息技術，實施有效教學

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，不少學生總感覺它深奧、枯燥。要想轉變這一現狀，小學數學教學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而現代信息技術正是這樣一座橋梁。《數學課程標準》提出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在小學數學教學中，教師要在新課程教學理念的指導下，適時、恰當運用現代信息技術手段，充分發揮現代信息技術圖、文、聲、像、影并茂的特點，創造性地進行教學，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生積極主動地參與課堂教學活動，促進學習過程優化，提高課堂教學效率。

一 新課導入時，運用信息技術，激發學習興趣

一節課能否成功，往往與導入什么樣的教學內容密切相關。現代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意力與創設情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。在新課導入時，恰當地運用信息技術，不僅可以激發學生對新課產生濃厚的興趣，而且還能使學生滋生出強烈的求知欲望，學生的注意力必然很快集中到課堂教學內容上來，從而為新課的教學創造出良好的教學氛圍。

如教學“圓的認識”一課時，教師首先運用多媒體課件展示：小熊、小狗、小豬分別騎著車輪是圓形的、方形的和橢圓形的賽車在跑道的起跑線上準備比賽，隨著發令聲響起，比賽開始了，畫面上小動物們滑稽的表演把大家的注意力吸引住了，比賽至一半，課件停止播放，教師讓學生猜猜看誰能最先到達終點。學生紛紛猜測：一定是小熊最快到達終點。教師繼續播放課件，比賽結果正如學生所料，騎著賽車車輪是圓形的小熊最快到達終點。這時學生的情緒高漲，教師順勢提出：為什么圓形車輪的賽車跑得最快，圓里面到底隱藏著哪些秘密呢？學生帶著這些問題積極投入到新課的學習當中，這為整節課的學習起到良好的鋪墊作用。

二 突破難點時，運用信息技術，提高教學效率

數學知識比較抽象，有的知識點在理解上也存在著一定的難度。在突破難點時，恰當地運用信息技術輔助教學，可以將教學內容變靜態為動態，化抽象為形象，從而有效地突出重點，突破難點。

如在“圓的面積”一課中，圓面積公式的推導，既是教學中的重點，也是教學的難點，特別是“化圓為方”的思想學生理解起來有較大的難度。教學時，如果僅僅采用教材中提供的“把一個圓平均分成16份，再拼成一個近似的長方形的方法”演示一遍，學生并不能很好地理解“分的份數越多，就越接近長方形”這一道理。因此，在教學時，教師可借助多媒體課件形象地演示：第一步把圓分割成16等份，通過動畫演示拼成了一個近似的長方形，學生從視覺上體會到把一個圓轉化成一個長方形的過程，再閃爍拼成的近似長方形上下兩邊，突出彎曲感，強調是“近似”的，學生通過觀察，體會到這個近似的長方形的面積就是圓的面積；第二步，把圓平均分成32份，動畫演示拼成一個近似的長方形，再次閃爍拼成的近似長方形的邊，并與前一個圖形相比，得出變直了一些的結論；第三步，把圓平均分成64份，又拼成一個近似的長方形，再次閃爍長方形的邊，并與前兩條邊相比，得出長方形的邊越來越直的結論，拼成的圖形越來越接近長方形。然后引導學生觀察長方形的長、寬與圓的關系，小組合作推導出圓面積的公式。通過以上三個層次動畫拼成過程的演示，學生體會到分的份數越多，每份就越細，從而拼成的圖形就越來越接近長方形。這樣在動態直觀的轉化過程中，既有效地突破了教學中的重難點，又很好地滲透了極限的數學思想，發展了學生的空間觀念，提高了學習效率。

三 知識混淆時，運用信息技術，清晰辨析概念

空間與圖形方面的知識是比較抽象的，特別是隨著學習的不斷深入，所學的概念也逐漸增多，學生在學習過程中經常會對一些概念分辨不清，容易混淆。如學習完長方體和正方體這一單元時，不少學生把棱長總和、表面積、體積、容積等概念混淆起來。針對這種情況，我及時恰當地運用信息技術，把這四個概念用多媒體課件形象地演示出來：首先課件出示一個用鐵絲焊接成的框架，提出求需要用多少鐵絲實際是求什么。然后課件動態演示用鐵皮把框架包起來的過程，我又提出求需要多少鐵皮實際是求什么。接著再提出：包好后的鐵盒所占的空間有多大實際是求什么。最后課件動態演示把盒子的上面打開，我再提出：現在要知道這個盒子能裝多少東西實際是求什么。隨著多媒體課件演示，我引導學生歸納敘述“棱長總和”“表面積”“體積”和“容積”這4個概念的含義。通過這樣的教學，學生不但能正確區分這4個不同概念，而且對概念的含義有了更深刻的理解，運用起來就能得心應手了。

四 溝通聯系時，運用信息技術，達到融會貫通

復習教學的主要任務之一，就是要求學生對所學的知識進行整理、歸納，進一步溝通知識之間的聯系，使所學知識更加條理化、系統化，從而形成完整的知識網絡。在總復習教學時，教師可以恰當地利用信息技術的回放功能，化靜為動，將所復習的知識的形成過程進行回放再現在學生面前，使教學過程形象、生動，把知識間的聯系清晰地呈現在學生的視覺范圍之內，這樣做有利于促進學生思維發展，完善認知結構，提高復習效果。

如在“平面圖形的周長和面積”的復習課中，為了有效溝通長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓等平面圖形計算方法之間的內在聯系，可設計如下課件：首先屏幕上出現一個長方形相框，從中抽象出一個長方形，引出周長和面積的概念。然后演示長方形面積的推導過程，學生回憶得出長方形的面積計算公式S=a×b后，再動態演示畫面上的長方形兩條長逐漸縮短到與寬一樣長，學生發現長方形變成了一個正方形，即a=b。這時學生歸納出正方形可以看作長和寬相等的長方形，可以用長方形的面積計算公式計算它的面積s=a×b=a2。再直觀形象地演示平行四邊形通過割補、平移轉化成長方形和圓通過剪拼成長方形的過程以

及兩個完全一樣的三角形、梯形通過旋轉、平移轉化成平行四邊形的過程，從而梳理出各種圖形的周長、面積計算公式及公式的推導方法，然后完善知識結構，讓學生理解這6種圖形之間有什么聯系。通過合理地應用信息技術，學生對“轉化”這一數學思想在直觀、形象的動態畫面中得到很好的理解，同時有效地溝通了6種平面圖形之間的聯系，使學生理解得更加深刻，運用得更加自如，最終達到融會貫通。

總之，在課堂教學過程中，教師適時、恰當地運用現代教育技術手段，能激發學生學習興趣，突出重點、突破難點，有效溝通知識間的聯系，不斷優化教學過程，最終達到打造高效課堂、提高教學質量的目的。

〔責任編輯：龐遠燕〕