數字一代學生網絡生活方式研究

[摘 要] 在網絡時代大背景下，中小學生作為在網絡和數字環境中成長起來的數字一代，他們的生活方式正在悄然發生著改變。對數字一代學生網絡生活方式的調查研究，對于教育政策的制定、教育策略的實施、教育方法的采用等具有重要的意義與價值。本研究在深入分析數字一代學生特點的基礎上，對網絡生活方式的內涵和組成要素進行了重點剖析和闡釋，并形成科學嚴謹的調查問卷。最后，以北京市中小學生為基礎樣本，對其網絡生活方式現狀進行了調查和分析。

[關鍵詞] 數字一代； 網絡生活方式； 現狀調查； 閑暇教育

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 黃榮懷（1965—），男，湖南益陽人。教授，博士生導師，主要從事教育技術、教育信息化、協作學習、智慧學習環境等方面的研究。E-mail：huangrh@bnu.edu.cn。

一、引 言

2012年3月，我國教育部發布了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》 ，提出了要力爭通過十年的時間，使我國教育信息化從初步應用整合階段進入全面融入創新階段。調查發現，在技術與教學的融合過程中，研究人員更多地關注教，而沒有關注學。目前，開展技術環境下學生學習和生活方式的相關研究是加快教育信息化進程的重要舉措，符合國際整體信息化發展戰略，是實現教育信息化融入創新的必然趨向。在這些研究進展的同時，研究者不能忽略學習的主體，即學生的發展變化。

根據中國互聯網信息中心《第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告》的最新調查數據，截至2012年6月底，中國網民數量達到5.38億，其中19歲以下的青少年占到了26.6%，成為僅次于20～29歲年齡段的第二大群體。對于青少年而言，他們正處于成長期，并日漸成為網絡使用的主力軍。由于成長環境不同，他們被形象地稱為“數字一代（Digital Generation）”，即在網絡和技術環境中成長起來的一代。現代腦科學的研究表明，隨著信息化社會的快速發展，“數字一代”的大腦正在發生著變化，學習方式也在發生著重大的變化，他們喜歡也擅長同時處理多種任務，他們敏銳地、快速地接收著各類信息，對于知識的學習習慣于“隨機進入”，喜歡游戲而非“嚴肅”的、有條理的任務等等 。

飛速信息化給人們的生活方式帶來巨大的變革，這種變革主要體現在溝通方式、交易方式和閑暇生活等方面。社會信息化改變著許多人的工作方式，也改變了人們的能力觀、知識觀和學習觀，傳統的學習和生活方式將面臨巨大挑戰。同時，作為數字一代，網絡生活方式的普及在為學習與生活帶來便利的同時，也產生了諸如網絡成癮、網絡犯罪等諸多社會問題。面對教育信息化發展進程中的種種困境，在深入了解數字一代學生特點的基礎上，重點調查和剖析其網絡生活和學習方式無疑是一種明智之舉。

二、數字一代學生的特點及

網絡使用現狀的述評

（一）數字一代學生的學習和思維方式

今天的學生，由于成長環境不同，被形象地稱為“數字一代（Digital Generation）”，也有很多學者將其稱為 “數字原住民（Digital Native）”。“數字原住民”的概念由馬克·普倫斯基（Marc Prensky）于2001年提出 ，他指出“數字原住民”是在網絡和數字環境中成長起來的一代。Howe and Strauss、Palfrey and Gasser、 Tapscott、Prensky認為，數字一代成長于技術包圍的環境，所以他們的思維方式與上一代“數字移民（Digital Immigrant）”有很大不同，尤其是學習方式發生了很大的變化 。

然而，也有部分專家學者對此持有懷疑態度。Bennett et al.，Selwyn，Jones and Ramanau，Romero et al. ，Bullen et al. 認為雖然數字技術對青少年的生活帶來了巨大的改變，但是目前并沒有明顯的證據表明，這部分人群與其他人群有特別顯著的差異。Jones and Hosein 認為，并不存在具有普遍特征的專屬網絡一代，年齡只不過是其中的一個劃分標準而已。盡管目前專家學者對數字一代是否能夠代表和反映新一代學生仍持有爭議，但是調查發現，他們普遍認為現在的大部分學生是伴隨新技術而逐漸成長起來的“數字土著”，這些學生與傳統學生相比確實存在著顯著特征。

Junco（2007）指出數字一代通常是在直接參與或體驗的時候更容易獲得知識，能在直接參與學習活動、尋找問題答案和解決問題的過程中獲得愉快體驗的同時，學得知識；有能力組織、策劃和修正自己的學習 。英國開放大學的Jones教授（2009）指出團隊或小組合作是新一代學生的重要特征 。這其實折射出新型學習者的一個重要特征，即強交互，他們喜歡團隊合作，喜歡社會交流。除此之外，重體驗、連接式也是新一代學生學習的主要特征。Berk（2009） 指出網絡時代學生的20個基本特征：精通高新科技、依賴信息搜索引擎、喜歡多媒體、善于生成網絡內容、快速反應、通過嘗試學習新知識、善于處理多任務、注意力保持時間縮短、更傾向閱讀打印而非手寫材料、渴望面對面的社會交往、喜歡團隊合作等。Brown（2012）提出了網絡時代學生的10個學習特征：喜歡小組活動、目標和成果導向、同時處理多任務、善于試誤、較強的網絡依賴、歸納能力強、個性差異大、偏好視覺、喜歡交互等。

（二）學生網絡使用現狀相關調查研究述評

我國學者從 2001 年起使用調查研究法了解學生網絡使用情況，總結近10年的相關調查研究后發現，調查的范圍涉及大學生、中學生、高職、小學生，其中對大學生的調查頻率與其他三類學生的總和相當；調查的地區有河南省、浙江省、黑龍江省、湖南省、山東省、臺灣省等省份和天津市、北京市（以人大等少數高校為主）、上海市、昆明市、西安市、鄭州市、貴陽市、合肥市等城市，很少的調查涉及鄉鎮和農村。調查大體來說可分為三個方向：其一，大多數調查集中在學生使用網絡的情況上。按被調查的頻率排序，具體調查內容涉及：網絡成癮、網絡使用行為、網絡游戲、網絡交友、網絡心理、網絡購物、網絡學習、網絡信息文化、網絡道德、網絡論壇、網絡失范行為、網絡語言、網絡閱讀、網絡意識與行為等，其中關于網絡成癮的調查遠遠高于其他內容的調查；調查的第二個方向有關網絡對學生的影響，如對大學生社會心理與行為的影響、對大學生學習生活的影響、對大學生素質教育的影響、對大學生人際交往的影響、對思想道德發展的影響等；第三個方向主要調查了“網絡使用的影響因素”，尤其對“網絡成癮的影響因素”的調查居多。

在關于網絡生活方式的研究中，思辯研究多，實證研究少； 在實證研究中，小樣本調查多，特殊群體調查多，大規模調查少；針對大學生、職校生的調查多，針對中、小學生的少；針對北京以外地區或全國范圍普查的多，專門針對北京學生的調查少，針對北京市各級學生的調查尚未開展；調查內容集中在與使用網絡相關的一般性問題和網絡成癮相關的問題上，并非對學生網絡生活方式的全面、深入調查；調查和采樣方法不規范的多，嚴謹、科學、投入大的少。文獻檢索也發現目前雖然國內的相關調查非常多，但發表在CSSCI期刊上的調查結果幾乎為0，這也反映了目前的調查水平普遍不高，可信度低的現狀。故此，組織大規模面向大中小學生的全面、嚴謹、深入的調查就凸現其刻不容緩的必要性和重要性。

三、網絡生活方式研究的設計

（一）網絡生活方式的內涵界定

一定的歷史時期與社會條件下，各個民族、階級和社會群體的生活模式通常稱為生活方式（Lifestyle）。 談到生活方式，人們想到的是衣、食、住、行、勞動工作、休息娛樂、社會交往、待人接物等物質生活與價值觀、道德觀、審美觀、世界觀等精神生活。

通常習慣將某一款在線通訊工具、某一網絡游戲、某一網絡新聞頻道、某一科普網站都統稱為一種網絡應用。本研究沿用了這一習慣性用法，故網絡應用是指互聯網技術在某一特定領域的具體應用形式。

本研究認為網絡生活方式可以定義為網民在多種多樣的網絡應用的使用過程中逐漸建立起來的，與其物質和精神生活息息相關的生活方式。論及學生的網絡生活方式則需要關注學生在與其生活密切相關的學習、娛樂、交友等方面相關的網絡應用的使用及其對學生身心雙方面產生的積極和消極影響。

（二）網絡生活方式的組成要素及其關系

基于上述對網絡生活方式內涵的界定，本研究認為對網絡生活方式組成要素的分析應該建立在三個維度上。

（1）學生應用網絡開展學習生活的技能。如上所述，由于數字一代是在網絡和技術環境中成長起來的一代，較高的網絡素養勢必會帶來學習和休閑方式上的差異。因此，本維度著重調查學生的網絡素養，并在此基礎上深入剖析學生網絡素養提高所帶來的學習方式的轉變和閑暇生活的差異。

（2）學生應用網絡的頻度。技術是一把雙刃劍，數字一代網絡素養的提升，也較易引發他們對網絡的過度使用和依賴。因此，學生應用網絡開展學習活動的頻度是否合理也是研究人員必須考慮的重要因素。

（3）學生在校內和校外兩種場合對網絡的使用情況。接入網絡的便利性使得學生可以隨時隨地利用網絡。本維度主要調查學生在校內的正式學習情境下和校外的非正式學習情境下應用網絡的現狀和模式。此外，網絡應用是否促進了家校溝通的便捷，也應作為考察網絡生活方式的重要組成要素。

從以上三個維度的分析中可以看出，對網絡生活方式的組成要素包括網絡素養、學習方式的養成和轉變、網絡閑暇、用網狀態和家校聯系等四個方面。

網絡素養的概念主要來自于媒介素養。媒介素養指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力及反思能力。本研究認為“網絡素養”的定義主要指的是中小學生面對互聯網的認知能力、獲取能力、解讀能力、思辯能力與使用能力，即中小學生不僅應該具備獲取信息、使用信息與傳播信息的能力，而且還應該具備主動批判信息、辯證吸收信息以及建設性地利用網絡的能力。本研究中網絡素養的內涵主要包括四個方面的維度：第一，對網絡基礎知識的掌握，體現在網絡的使用行為與方式上；第二，對網絡信息意義與價值的思辯能力；第三，正確制作與傳播網絡信息的知識和能力；第四，利用網絡提升自我的能力。

對學習方式的轉變和養成的理解，本研究主要借鑒心理學領域對學習方式的相關界定，即認為學生的學習方式就是學生的學習風格，是人們在學習時所具有的或偏愛的方式，是學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。在教育理論和實踐活動領域中，主要存在兩種有關學習方式的觀點：其一是基于一般的學習活動，其二是基于課程的學習活動。本研究中對學習方式的轉變和養成重點關注了三個主要層面：第一，學生的學習方式；第二，學生對數字化學習的理解；第三，學生的自主學習能力。

對網絡閑暇的界定本身有時間、活動、存在方式或心態等多個不同角度。第一種理解，“閑暇”是依據時間屬性來定義；第二種理解，“閑暇”是依據活動屬性來定義；第三種理解，“閑暇”是依據自由屬性來定義。本研究中網絡閑暇重點關注了三個主要層面：第一，學生網絡閑暇生活的計劃性、社會性；第二，閑暇生活的內容分布、內容品質；第三，學生的網絡游戲生活、網絡交易生活和網絡社區生活等。

對中小學生用網狀態的理解包括適度用網、趨于過度用網和過度用網三個層面。對中小學生而言，所謂“過度用網”是指平均每日用網的時間過長，同時出現嚴重的對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損問題。“趨于過度用網”是指平均每日用網時間過長，在對網絡使用的耐受性、戒斷反應及社會功能受損方面開始出現問題，但還沒有嚴重地影響其學習和生活狀況。適度用網則是指就學習和生活而言，使用網絡產生了有助于學生成長的積極效果。

家校聯系對學生個體發展具有非常重要的意義。家校聯系的目的在于家庭和學校之間形成教育的合力，促進學生的發展。隨著社會發展，網絡進入到學校和家庭，家校聯系出現了一些新的變化。本研究重點關注在網絡環境下，中小學生所感知到的家庭和學校之間的聯系情況，以及它是否能促進學生個人的發展等。具體問題包括三個層面：第一，家校聯系的方式、內容、效果；第二，學生在家庭中的學習情況（以家庭作業為例）；第三，由家庭資助下參與課外補習的情況。

四、北京市網絡生活方式調研的設計和實施

北京作為國際大都市的特點，在觸網早、思想活、獨立性強、敢于嘗試新鮮事物的中小學生身上體現得更為明顯。北京市中小學生觸網的深度與廣度一直處于全國的前列。近年來，我們意識到，僅僅關注網絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網絡生活方式，并在對其現狀進行定向追蹤調查的基礎上，全面、客觀、深入地揭示北京市青少年學生網絡生活方式的總體狀況，掌握其內在規律，幫助教師、家長、學校和社會全面了解學生，進而進行針對性的、有效的引導。這項研究不僅對于促進學生的網絡素養教育工作具有重要的意義，更對北京市乃至全國出臺相關教育政策、帶動全國信息化和推動整體教育變革具有重要的參考價值。

（一）調查背景：從單純關注“網絡成癮”到綜合關注“網絡生活方式”

為了了解網絡對北京學生是否產生了負面影響，本課題組于2002年進行了本市最早的一次問卷調查，調查對象是北京市九個區縣的602名中學生，當時的調查結果顯示網絡成癮率為14.8%。這個調查結果曾在當年夏天召開的新聞發布會上公布，形成的提案也提交到2003年的全國人大和政協會議，引起社會的廣泛關注。

在進行問卷調查的同時，本課題組的主要成員還進行了大量的實地調查。先后走訪了北京及其他城市的幾十所中學，與當地的教育局領導、校長、教師、學生及家長進行交談，了解實際情況，進行對比分析。還對從事網絡成癮問題研究的心理學、醫學、青少年教育等領域的專業人士進行了訪談。這些調查結果又相繼形成新的提案，在2004年及以后的幾年里提交到全國人大和政協會議，對在全國范圍內廣泛而深入地開展青少年網絡成癮問題的研究起到了促進作用。

隨著實地調查的不斷深入，特別是在參與幫助青少年戒除網絡成癮等公益活動的過程中，本課題組的主要成員發現有不少被家長認為已經網絡成癮的孩子，實際并沒有達到網絡成癮的程度，而是存在一些其他的問題。為了更加準確地了解北京學生受到網絡不良影響的實際情況，2006年底，本課題組的主要成員又對本市朝陽區八所職業學校的7382名學生進行網絡成癮狀況的調查，調查數據表明網絡成癮率為2%，遠遠低于以往的測試結果及媒體報道的數據。

近年來，我們意識到，僅僅關注網絡帶給青少年的負面影響還遠遠不夠，應該及時、準確、全面地了解北京學生的網絡生活方式。鑒于此，北京師范大學青少年網癮防治研究中心在網絡成癮調查的基礎上，聯合傳媒與教育研究中心，在黃榮懷教授的帶領下承擔了北京市教育科學“十一五”規劃重大課題“學生網絡生活方式的現狀調查與對策研究”，并將中小學生與網絡之間的關系關注范圍進行了大幅度的擴展，將單純的“成癮”調查擴展為對整個“生活方式”的調查。于是，學生的學習方式、網絡素養、網絡過度使用、家校溝通以及網絡閑暇等五個全新的維度便成為本次調查的關注范圍。調查總體設計如圖1所示。

（二）調查設計：“1-5-8”調研結構

本次調查以“1-5-8”的結構展開。其中包括1個總課題組，負責課題研究的宏觀設計與協調管理；5個子課題組，負責學習方式、網絡素養、過度用網、家校聯系和網絡閑暇生活5個專題研究的具體設計與分析研究；在全市8個區縣的118所中小學（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）分設工作組，負責問卷發放與回收。這種結構在最大程度保證整體研究一致性與專題研究深入性的同時，也保證了研究的時效性。

為確保調查的順利實施，在北京市教育科學規劃辦公室的資助下，5個子課題組專門設計并匯總形成了《北京市學生網絡生活方式調查表》調查問卷。該問卷由5個部分組成，共包含92道題目。具體如表1所示。

圖1 調查總體設計思路

表1 調查問卷的基本結構與調查關注的二級指標

（三）調查實施及部分重要結論

本次調查從2011年1月開始，2012年9月結束，歷時近兩年。問卷全部上機匯總和統計，數據分析工具是SPSS18.0。共發放問卷29115份，回收有效問卷28610份，回收率為98.3%。抽樣對象為小學三年級（7181人，25.1%）、小學五年級（8268人，28.9%）、初中二年級（8154人，28.5%）、高中二年級的學生（5007人，17.5%）。抽樣對象性別和年齡配比均勻，男生占49%，女生占51%；年齡在10歲以下占22.4%，10～15歲占60%，16歲及以上占17.5%。

總的來說，通過文獻調研和北京市調研獲得的部分重要結論為：

（1）中小學生家庭具有較高的網絡普及率，中小學生普遍擁有較長的網絡接觸時間、較頻繁的網絡使用、較豐富的網絡接觸內容，互聯網已經成為中小學生獲取知識、休閑娛樂以及人際交往的主要媒介平臺。

（2）網絡化生活已經成為中小學生的主要生活方式，網絡化學習、網絡化休閑、網絡化娛樂、網絡化交往、網絡化思維與網絡化參與構成中小學生網絡生活的基本特征。

（3）在網絡使用上，中小學生體現出自主化與娛樂化的傾向，在信息處理上體現出較敏感的防備意識，在網絡參與上體現出好奇心強等較高的網絡素養。但與此同時，中小學生依然存在著網絡普及的“數字鴻溝”現象、校內外網絡使用的“新數字鴻溝”現象、網絡與學習間的“防御性使用”現象、網絡參與不足與網絡參與行為偏差并存現象、網絡素養提升意愿強烈與學校媒介素養教育不足并存現象等五個方面的問題。

（4）中小學教師的課堂教學方式和學生的學習方式存在多元化趨勢，互聯網正逐漸成為在課堂上支持學與教的有力工具，學生課前經常預習的頻率隨年級升高而逐漸降低，學生在“普通課堂”上自學和討論時間的差異較大。

（5）學生過度用網是近幾年社會普遍關注的問題，調查顯示，多數（70.4%）學生的用網時間在平均每天2小時以內，比較適度。過度用網的學生人數不多，1.4%的學生過度使用網絡，10.6%的學生趨于過度用網，但對這些學生個體來說，問題不容小視。

（6）在當今這個網絡促進溝通的時代，家校聯系內容以“學生的各種學習問題”為主，而對“身心健康問題”關注不夠。

（7）中小學生參加課外補習的比例較高，課外補習在提高他們學習成績、促進其能力發展的同時，也對他們的身體健康和心理健康帶來了很大壓力。

（8）父母的職業與受教育程度對學生參與“社會大課堂”行為有影響。農民和進城農民工的孩子在各項社會大課堂上的參與比例都偏低。學生對社會大課堂的參與度隨父母受教育程度的升高而升高。有留學經歷的父母的孩子在體育、環保教育基地、企業、農業、科研機構參與比例偏高。

五、結 束 語

在網絡時代成長的中小學生，網絡生活已經具有了一定的深度，并與現實生活相互作用，動態變化，既存在可喜的方面，也存在教育尚未到位、發展不利的方面。對學生網絡生活方式的研究有效地幫助我們深入了解了這一現狀，并為家庭教育、學校教育和社會教育提供了有益思考。