教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式的研究

[摘 要] 本研究針對中小學教師普遍存在教學反思方式單一、反思水平不高等問題，聚焦教師在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動模式的研究，以使教師通過將多種反思方法有機整合，提高反思水平。基于該活動模式，本研究設計了同儕反思活動。通過對同儕反思活動設計和實證研究得出：在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式能夠使個人反思和集體反思活動相互促進，并能夠有效提升各教師群體的反思能力。

[關鍵詞] 多元反思方法一體化； 活動模式； 教師在線實踐社區

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊卉（1963—），女，北京人。教授，博士，主要從事智能學習支持環境、網絡教育和教師教育研究。

一、問題提出

在教師專業發展研究領域，人們對教師專業發展的著眼點不再一味地關注教師對既定的、顯性化的理論性知識的學習，而越來越關注教師實踐性知識的發展，這是因為教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，它影響著教師對理論性知識的學習和運用，也支配著教師的日常教育教學行為。[1]然而，教師的實踐性知識是教師在教學實踐中的經驗積累，具有個人化、情境性，以無意識和默會的知識為主，難以傳遞和共享，因此，激活教師的實踐性知識，使更多的課堂教學中的無意識和默會的知識變為有意識的、外顯化的實踐性知識，對于教師個人實踐性知識共享和發展都是極其重要的。教師的教學反思是教師調動自己的元認知對自己的教學過程進行批判性回顧、分析和檢查，通過理性思維判斷，對自身行動經驗進行總結和再認識的認知過程。教學反思的重要方面就是使教師意識到自己的緘默知識，并加以激活、評判、驗證和發展，使之升華為教育理論，[2]教學反思過程是“有事實根據”或“知情”的行動，能夠形成一定的實踐性知識。[3]因此，教師的教學反思被看成教師專業成長與發展中的關鍵性要素，[4]對于教師個人化的實踐性知識被激發、共享和理論提升具有重要意義。正如美國學者波斯納所指出的：“教師的成長=經驗+反思”，教師的教學反思能力和水平與教師的成長成正比。

對我國中小學教師教學反思現狀的調查研究表明：隨著校本教研的推行，各學校都以不同的形式開展了教學反思活動，目前各學校參與反思的教師占大多數，教學反思已經成為中小學教師日常工作的一部分。[5][6]然而，調查研究結果還表明，目前中小學教師的教學反思質量卻不盡如人意。教師反思多為低層次的描述性的教學總結或課堂感悟，[7][8]反映了中小學教師教學反思能力普遍薄弱。低水平的教學反思導致教師很難通過教學反思在專業發展中顯著受益。通過調查分析發現，教師教學反思存在以下問題：（1）反思意識不強。許多教師的反思是被動的反思，缺乏對教學實踐反思的意識和主動性，為完成學校要求而反思，為反思而反思。[9][10]（2）反思視角狹窄。反思普遍存在局限性和封閉性。教師反思最常見方式以撰寫教學日志、課堂感悟、學期總結、教學隨筆等個人反思形式出現，[11]難以突破個人思維定式。（3）反思深度不夠。教師對某一教學問題的反思大多停留于淺層分析，[12]教師很少能夠對問題進行系統而深入的分析，反思問題背后的本質性問題。由此可見，教師的反思能力培養方法問題成為研究者們共同關注的問題。[13]

教師反思能力是指教師在職業活動中不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。[14]美國學者瓦利認為，要培養教師反思能力，教師教育者應注重教師反思的兩個維度：反思內容或范圍和反思質量。[15]前者指教師在反思中應該重點思考什么東西；后者指教師在反思中經歷哪些思維過程能確保反思質量。在反思內容方面人們越來越多地關注反思與實踐的關系問題。杜威指出，只有當個體面臨著一個他需要去解決的真實問題并且尋求以一種理性的方式去解決那個問題的時候，真正的反思性實踐才會發生。肖恩所提出的行動中反思和行動后反思也強調教師反思的內容主要來自于自己獨特的教學情境。[16]這些研究表明針對教學情境問題的反思最有可能引起高水平的教學反思的發生。在反思質量方面，研究者提出了多種提高教師反思質量的方法和技術，[17]也研究出多種教學反思評價標準[18][19][20]。人們逐漸認識到傳統的教師反思方法不足以有效提升教師反思水平，越來越多研究者將反思看作一種社會性實踐。教師以及研究者之間的合作是培養教師反思能力的最好方式。[21]為了提高教師的教學反思能力，培養反思型教師，研究者提出了多種反思型教師教育模式。Valli，L.提出的“技術性反思模式”、“行動中和行動后反思模式”、“縝密性反思模式”、“人格性反思模式”和“批判性反思模式”，[22]被認為是較為全面的反思型教師培育模式。隨著網絡技術普及，不同地區的教師可以跨時空開展交往和研修活動，基于網絡的反思型教師教育模式也需要有新的發展。為此，本研究聚焦教師在線實踐社區反思研修活動模式的研究，探討在教學反思研修活動設計過程中如何利用在線實踐社區支持多種反思活動的優勢，并借鑒、優化和整合現有的反思型教師教育模式和教學反思方法，使教學反思活動能夠更有效地提升教師的教學反思能力。

二、教師在線實踐社區多元反思方法

一體化反思活動模式的研究

1. 相關概念界定

（1）教師在線實踐社區（COP）的界定

教師在線實踐社區是依托網絡支持平臺將跨地區具有共同專業興趣和發展愿景的教師聚集起來，通過開展個人和群體活動實現對教學實踐問題分析和解決的學習型組織。其目標是持續地促進教師的實踐性知識發展，改進教師的日常教學行為。

（2）教師在線實踐社區相關特征

教師在線實踐社區具有以下特征，使之能夠成為支持教師開展多樣化教學反思活動的理想場所。

實踐性。實踐性是教師在線實踐社區的核心特征，意味著教師在線實踐社區的研修活動與教師工作實踐緊密聯系，符合教師反思的內容主要來自于教學情境問題的要求。

合作性。來自不同地區和學校的教師由于共同的專業發展愿景聚集于在線實踐社區，開展以參與式為主的研修活動，使在線實踐社區成為集體反思理想環境。

思想多元化。教師在線實踐社區成員來自不同地區和學校，學科背景、教學經歷等都可能有很大差異，使社區可以吸納多元化思想和觀點，這有利于教師通過集體反思采納他人觀點，拓展教師的視野，幫助教師突破個人反思思維的局限性。

交流途徑多元化。隨著Web2.0等社會軟件的不斷豐富和普及，社區成員可通過同步交流、異步交流、即時通訊等多種方式進行個人反思觀點的交流互動。

2. 教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式構建

（1）基本思想

教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動設計基于以下思想：第一，反思內容主要來自于獨特的教學情境問題，要充分體現教師在線實踐社區的實踐性特征。第二，借鑒和發展Valli，L.提出的“行動中和行動后反思模式”。行動中反思是指教師們在教學過程當中所作出的自發性、直覺性決定，而行動后反思則是指教師在上完一節課之后進行的回顧性反思，以及對行動中反思的反思。教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動設計將利用在線實踐社區的多種交流途徑，促進個人的課中反思和課后反思過程和結果進行交流和分享，使行動中和行動后反思活動延伸至群體活動。第三，教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動設計整合多種反思方法。從反思參與者角度看反思方法分為個人反思方法和集體反思方法兩類。個人反思方法中課堂關鍵事件敘事法、教學日志法、教學審計法等為常見方法；而集體反思法是反思者與外部進行持續而系統專業對話的活動，問題單法、頭腦風暴法則為集體反思常用的方法。[23]教師在線實踐社區的合作性、交流多元性等特征為個人反思方法和集體反思方法實施提供了物質和文化環境。因此，教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動設計的目的是使各種反思方法圍繞反思活動整體目標相互配合，提高活動效率和效果。

（2）活動設計模式構建

圖1是我們嘗試性地提出的基于教師在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動模式。“多元反思”意味著對反思主題目標運用多元化反思方法進行反思，“一體化”則意味著多元方法要圍繞一個整體活動目標進行有機整合和運用。

圖1 基于在線實踐社區的反思方法一體化活動模式

圖1的在線實踐社區的反思方法一體化反思活動模式中涵蓋個人反思和集體反思活動。活動設計圍繞提升教師教學反思水平這一核心目標，通過設計個人反思活動和集體反思活動的任務、策略、分工、工具和評價指標等要素而展開。

{1}活動任務設計

反思活動任務設計是為實現教學反思目標的具體化設計。教師個人反思活動任務設計是根據反思主題（例如，課堂合作學習）、教師所處的角色（例如，主講教師/課堂觀察者）以及課堂觀察視角確定反思對象及反思內容。反思內容是指教師對反思對象（課堂情境、課堂關鍵事件、教學活動、行動反思過程等）感觸最深的問題。個人反思成果一般通過撰寫教育敘事（例如，反思日志、課堂關鍵事件和數字故事等），敘述行動中或行動后反思過程及其結果。集體反思活動的任務設計則是根據反思主題及其團隊成員個人反思對象和內容，確定團隊共同關注的問題，其成果往往是團隊協同撰寫的集體反思報告。在設計教學反思活動任務時要充分考慮以下原則。

原則1：教學反思推理過程是以問題為核心。杜威指出，只有當個體面臨著一個他需要去解決的真問題并且尋求以一種理性的方式去解決那個問題的時候，真正的反思性實踐才會發生。[24]因此，無論是個人反思還是集體反思，反思活動任務最終都要落實到反思問題設計上來，即圍繞反思主題、對象情境進行多層次、多角度的反思問題設計。

原則2：集體反思活動任務的設計以團隊成員個人反思活動任務設計為基礎。

{2}反思活動策略設計

反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。[25]在線實踐社區的反思一體化反思活動設計的策略主要是在反思活動中整合不同反思方法的子活動，建立子活動之間的內在聯系，以共同促進教師教學反思水平的提高。在設計教學反思活動策略時要充分考慮以下原則。

原則1：多元反思方法一體化反思活動中不同環節子活動的反思內容之間建立延續性，有利于對某一主題的反思逐漸深入。例如，集體反思內容應是在多位成員個人反思內容基礎上的提煉和挖掘，具有延續性。

原則2：多元反思方法一體化反思活動中運用的不同反思方法之間應具有互補性。例如，個人反思和集體反思活動之間相互影響，具有互補關系。一方面，集體反思中高質量的反思對話往往建立在個人反思基礎上。另一方面，集體反思中通過成員之間交流研討對教學問題認識，從而有助于教師吸納他人觀點，開拓反思思路。

{3}活動分工設計

教師在線實踐社區活動主要以參與式合作學習活動為主，角色分工是合作學習活動的基礎，因此根據活動任務，清晰劃分每位參與活動成員的角色和職責，能促進成員主動積極參與活動。在多元反思方法一體化反思活動的角色分工設計中要充分考慮以下原則。

原則1：在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動中，活動角色主要包括課堂被觀察者（反思案例主講教師）、課堂觀察者，他們的合作有利于將行動中反思與行動后反思有機融合，提高教學反思效果。

原則2：在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動中所包含的各個子活動有自己不同的角色，每個子活動的角色分工設計要統籌考慮，有利于教師在各個環節子活動中的工作具有連續性。例如，教師在個人反思活動中的課堂觀察分工應在集體反思陳述和協同撰寫反思報告工作中體現其延續性。

{4}反思工具設計

反思工具是反思活動的重要資源，其主要包括反思支架、反思模板、反思日志范例等。其作用是引導教師的反思過程，提高教師教學反思能力。在設計教學反思活動工具時要充分考慮以下原則。

原則1：反思工具作為一種重要的反思活動資源，應重視其動態生成性。反思工具的生成途徑分為原始資源和再生資源，前者是在線助學者在理論研究基礎上設計的，作為反思進程的參考指南，引導教師對反思問題進行推敲。后者是在反思活動中生成的大量優秀反思日志等范例，以及在此基礎上抽取的反思活動模板，屬于反思活動的生成性資源。

原則2：在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動要設計和利用連接線上線下活動的紐帶工具。例如，課堂觀察工具使線下課堂中數據得到收集、處理和分析，為線上課后反思提供依據，是典型的線下課堂與在線實踐社區的紐帶工具。

{5}反思活動評價設計

在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動模式中的最后一個環節是對反思活動的評價，包括形成性評價和總結性評價，它們是反思活動改進的基礎，是反思活動設計成果趨向完善的調控環節。為提高教師教學反思質量，許多學者提出了教學反思評價標準。例如，Sparks-Langer 等提出七級教學反思水平[26]。Hatton和Smith提出了四級反思水平的劃分方法[27]。本研究采用Sparks-Langer提出的七級教學反思水平評價標準。水平一：沒有描述性的語言，對事件不會解釋。水平二：用簡單的話對教學事件進行描述。水平三：用教育學的術語給事件貼上標簽。水平四：用傳統的、具有個人偏好的語言對教學事件作解釋。水平五：用似乎合理的教育規律或理論進行解釋。水平六：作解釋時考慮到各種背景因素。水平七：進行解釋時考慮到了道德、倫理、政治等方面的因素。

三、在線實踐社區的多元反思方法一體化

反思活動模式的應用及實證研究

1. 同儕反思活動設計

在線實踐社區的多元反思方法一體化反思活動模式圍繞提升教師教學反思水平，解決教學實踐問題這一核心目標，綜合運用多種個人反思和集體反思方法，在反思活動設計中將個人和集體反思活動融合為一體。同儕反思活動設計是在線實踐社區的反思方法一體化活動設計模式的應用。它通過教師在線實踐社區營造觀察者與被觀察者雙向平行溝通的對話機制，以課堂教學實踐問題解決為導向，反思團隊成員輪流作為被觀察者和觀察者，被觀察者進行線下真實課堂教學，需要面對復雜的教學情境有意識地進行行動反思，生成課堂視頻案例，并課后進行行動后反思。反思團隊的觀察者從不同視角在線觀察和分析課堂視頻案例，對課堂問題診斷、分析和反思。在個人反思基礎上，反思團隊開展集體反思，通過分享和研討每個成員對課堂問題的認識，幫助被觀察者診斷、分析和解決課堂問題，改進教師的教學行為，提升教師實踐性知識。同儕反思活動設計見表1。

表1說明：

①角色分工：同儕反思活動角色分為觀察者、被觀察者和活動主持者三種角色。觀察者和被觀察者由成員輪流擔任，觀察者和被觀察者本著身份平等，互惠互利精神參與活動。主持人由助學者或成員擔任，在活動組織、分工等方面起重要作用。

②反思方法：觀察者和被觀察者在每輪活動中都要進行個人反思活動。個人反思常常借助課堂觀察方法，觀察者在課堂觀察時選擇不同的課堂觀察視角和方法分析課堂，個人反思則根據所觀察的課堂信息進行反思；在個人反思過程中可運用多種教育敘事，如課堂關鍵事件敘事、反思日志、數字化故事、微課程等敘事方法，敘述反思過程，分享自己的反思成果。例如，被觀察者借助課堂關鍵事件回顧行動中反思，促進行動后反思對行動中反思的反思。集體反思需要反思團隊主持人采用問題單法，圍繞反思主題不斷拋出系列問題，引導團隊成員基于個人反思基礎上進行，在試圖回答問題過程中進行交流、討論、頭腦風暴，使集體反思逐步深入。

③活動工具：在教學反思活動中助學者需要提供一些反思工具。例如，用于線下課堂數據收集、處理和分析，為線上課后反思提供依據的課堂觀察和分析工具、確保反思質量的反思支架和反思報告模板等。

④反思活動評價方法：對于反思活動的評價方法，包括形成性評價和總結性評價。形成性評價主要任務是跟蹤反思過程信息，通過對個人反思日志成果、交流帖等進行內容分析，診斷活動進程中的問題，以便及時調整反思活動。總結性評價是在教師經歷了一段時間的反思活動后，對階段性反思成果水平進行總結性評價。

2. 同儕反思活動的實證研究

基于同儕反思活動設計，我們組織廣西的八個縣的初中教師在在線實踐社區支持平臺上開展為期三個月的同儕反思活動，共有217名教師分26個反思團隊參與了這次活動，收集了教師個人反思報告、集體反思報告等數據。

（1）研究方法

本研究對這次反思活動的數據進行了定量和定性的分析和研究，主要研究方法見表2。

（2）數據分析與討論

{1}同儕反思活動中團隊成員個人反思水平與團隊集體反思水平關系的分析

本研究參照Sparks-Langer 等提出七級教學反思水平作為反思報告的評價標準，對26個反思團隊的217名教師在同儕反思活動中生成的個人反思報告和集體反思報告進行了內容分析和評價，并采用回歸分析方法檢驗團隊成員個人平均反思水平與團隊集體反思水平之間的相關關系，其分析結果見表3。

表2 本研究的實證研究方法

表3 同儕反思活動中團隊成員個人平均反思水平

與集體反思水平關系的回歸分析

從表3的回歸分析結果看，調整后的相關系數R2為0.596，說明方程中自變量能解釋因變量變化的59.6%。檢驗整個模型回歸效果的F統計量為37.852，F值顯著性概率值為0.000，說明模型總體回歸效果顯著，回歸方程有意義。通過t檢驗的分析結果還表明，團隊個人平均反思水平對團隊集體反思水平在0.01顯著性水平上有顯著影響。所建立的回歸方程表明，團隊成員個人平均反思水平增加1個單位，團隊集體反思水平增加0.782個單位。以上都說明同儕反思活動中，團隊成員個人反思水平越高，越有利于團隊集體反思水平的提升。

{2}同儕反思活動對不同群體教師教學反思能力的影響

在持續三個月的同儕反思活動中，參與活動的教師每個月上傳個人教學反思報告。本研究對教師三次上傳的個人反思報告進行了內容分析，并就同儕反思活動對三個教師群體（成熟教師（教齡10年以上）、勝任教師（教齡在3年到10年）和新手教師（教齡在3年以內））的教學反思水平變化的影響進行了分析。如圖3所示。

圖3 同儕反思活動對三個群體教師的教學反思水平的影響

由圖3可見，三個教師群體通過同儕反思活動，教學反思水平有不同程度的提高，新手教師提高最快，成熟教師反思水平高于其他兩個群體教師。同時該圖也體現出，經過同儕反思活動，在七個等級教學反思水平的衡量標準中，三個群體教師的平均反思水平接近等級4，說明三個群體教師的教學反思水平還有很大的上升空間。

四、研究結論

1. 在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式能夠促進個人反思和集體反思活動相互促進

通過對在線實踐社區的同儕反思活動的數據收集和回歸分析結果表明，同儕反思活動中團隊成員個體反思水平對團隊集體反思水平具有顯著影響。反過來，團隊集體反思水平提升，無疑會對參與集體反思的教師個體的反思提供引領和示范作用，也為教師之間交流反思過程和觀點提供機會，有利于提升教師個體反思水平。因此，教師在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式有利于個人反思活動和集體反思活動相互影響和相互促進。

2. 在線實踐社區多元反思方法一體化反思活動模式能夠對各教師群體的反思能力有促進作用

研究表明，不同教師群體的反思指向和能力具有不同特征，[28]因此不同教師群體反思能力的培養過程具有差異性。由不同群體教師組成的在線實踐社區，有利于成員在多元教學反思方法一體化反思活動中，根據自身的反思特征選擇參與活動方式或活動角色，既有利于拓展教師個人固有的思維定式，同時也在集體反思活動中發揮不同的作用，使不同教師群體通過參與反思活動在反思能力上都得到不同程度的發展。

實證研究結果表明，同儕反思活動對成熟教師、新手教師和勝任教師三個教師群體的教學反思水平均有不同程度的促進作用。研究分析也表明三個群體教師的反思水平仍有很大的上升空間。作者認為，由于不同教師群體特征的差異，因此在后續研究中，應針對每個教師群體進一步尋找更具有針對性的反思培養策略。研究者需要在分析不同教師群體反思能力結構特征的基礎上，在多元反思方法一體化反思活動設計中，為不同群體教師開發不同的反思工具，設計適當角色，個性化引導教師在各個子活動中選擇適合自己的活動參與方式，以發揮不同教師群體在反思活動中的作用，使不同群體教師的教學反思能力獲得最大化發展。