從碩士研究生培養方向看我國教育技術發展

[摘 要] 以教育信息化帶動教育現代化，是我國加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略決策，也是我國實現教育現代化宏偉目標不可或缺的動力與支撐。加快教育信息化進程，迫切需要大量的教育技術學專業高級專門人才提供智力保障和技術支撐。本研究依據學科建設和研究生教育辯證統一的教育內外部關系規律，從碩士點分布和培養方向兩個維度對2014年全國教育技術學專業碩士研究生招生情況進行統計與分析，總結和歸納了我國教育技術學專業碩士研究生的培養現狀和培養取向，不僅為碩士研究生培養改革和考生報考提供現實依據，也為培養更多優秀的教育技術學專業人才服務教育信息化提供經驗參考。

[關鍵詞] 碩士研究生； 培養方向； 教育技術； 學科發展； 教育信息化

[中圖分類號] G40-057 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊方琦（1982— ），男，湖北通城人。講師，博士研究生，主要從事教育信息化理論與實踐及教育技術基本理論等方面的研究。E-mail：yangfangqi2007@126.com。

一、問題的提出

近年來，我國各級各類學校和教育行政部門加快教育信息化進程，特別是中小學校大力推進“三通兩平臺”建設，不僅為高等院校教育技術學專業人才培養和學科發展提供了前所未有的機遇，同時也對高等院校教育技術學專業人才培養質量提出了更高的標準與要求。那么，現階段我國教育技術學專業高層次人才的培養現狀和質量如何？學生的知識儲備和能力發展能否滿足教育信息化發展的要求？基于此，筆者依據“學科建設是研究生教育賴以生存和發展的基礎，研究生教育受學科建設的影響和制約并對學科建設產生積極的促進作用，是學科發展的強大推動力，二者密不可分，相互促進，互利共存”[1]的教育內外部關系規律，對2014年全國教育技術學專業碩士研究生培養方向進行統計與分析。在此基礎上總結我國教育技術學專業碩士研究生的培養現狀，歸納教育技術學專業碩士研究生的培養取向，為教育技術學專業碩士研究生培養改革和考生報考提供現實依據與經驗參考，以期能夠培養更多更優秀的教育技術學專業人才，更好地服務于我國教育信息化建設。

本文以中國研究生招生信息網（http：//yz.chsi.com.cn）公布的2014年全國教育技術學專業碩士研究生招生目錄為研究樣本。經統計，2014年全國共有86所高校招收教育技術學專業碩士研究生，碩士點分布在除海南、青海和西藏之外的20個省、4個直轄市和4個自治區。與2013年91所高校招收教育技術學專業碩士研究生相比，2014年的招生情況發生了以下三個方面的細微變化：（1）天津大學、北京交通大學、西南交通大學和石河子大學4家單位停止招生；（2）延邊大學1家單位首次開始招生；（3）廣西師范大學和第二軍醫大學2家單位調整招生，將教育技術學作為教育學專業隸屬的一個研究方向繼續招生。為了使研究結論更加客觀和全面，本研究將廣西師范大學和第二軍醫大學一并納入統計范疇。

二、碩士點分布分析

（一）地域分布分析

筆者從七大地理區劃和省市自治區行政區劃兩個維度，對我國教育技術學專業碩士點的分布情況進行統計與分析。

基于地理區劃的統計結果，如圖1所示。華東地區教育技術學專業碩士點數量最多為30個，占全國碩士點總量的34.1%；華北、西北、華中、東北和西南地區的碩士點數量旗鼓相當，分別為12個、11個、11個、10個和9個，占全國碩士點總量的比例對應為13.6%、12.5%、12.5%、11.4%和10.2%；華南地區碩士點數量最少，僅為5個，占總量的5.7%。

基于行政區劃的統計結果，如圖2所示。江蘇省教育技術學專業碩士點最多為8個，占全國碩士點總量的9.1%；江西和陜西兩省的碩士點各為6個，同占總量的6.8%；吉林、上海和浙江三省市的碩士點同為5個，各占總量的5.7%；北京、河北、河南和湖南四省市的碩士點各為4個，均占總量的4.5%；遼寧、山東、湖北、廣東、四川、云南和甘肅七省市的碩士點數量均為3個，各占總量的3.4%；天津、黑龍江、安徽、廣西和重慶五省區的碩士點各為2個，均占總量的2.3%；山西、內蒙古、福建、貴州、寧夏和新疆六省區的碩士點均為1個，各占總量的1.1%。令人遺憾的是，青海、西藏和海南三省區至今還沒實現教育技術學專業碩士點零的突破。

圖2 教育技術學碩士點分省市區分布情況

自1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學和華南師范大學三所高校設立首批教育技術學專業碩士學位授予點以來，我國教育技術學專業碩士研究生教育得到了長足的發展，也取得了輝煌的成就，涌現了一大批知名的教育技術專家學者，培養了一大批優秀的碩士畢業生，為推進和促進我國教育技術學科建設、專業發展和人才培養作出了重要貢獻，正呈現出一派欣欣向榮的景象。[2]但是，繁榮的背后也存在諸多隱憂，如青海、西藏和海南三省區至今還沒有教育技術學專業碩士點，研究生教育仍然是一片空白。整體來看，我國教育技術學專業碩士點分布存在明顯的不平衡性，東中西部之間、七大地理區劃之間以及28個省市自治區之間均存在顯著性差異。筆者認為，這不僅與當地經濟、社會和教育的發展有密切聯系，還與社會各領域特別是教育領域對教育技術學專業的認同程度和人才需求狀況密切相關?；诖耍P者建議，國家首先要加大教育技術學科發展的政策傾斜和調控力度，支持和鼓勵高層次人才到西部高校從事教學與科研工作；其次，西部高校自身要增強造血功能，通過人才引進、委托培養、在職進修和師資培訓等方式，加快教育技術學科的師資隊伍建設；再次，建立區域性人才交流機制和對口支援機制，促進知識交流和資源共享。這對縮小區域發展差距，實現教育技術人才培養和學科建設的均衡發展具有十分重要的意義。

（二）招生單位分析

教學科研隊伍素質和水平的高低，直接影響學科建設與發展。[3]統計數據顯示，88個教育技術學專業碩士點全部設置在高校，由此可見高校是我國教育技術學科研究和人才培養的主陣地。在88所高校中，有“985工程”高校15所，比例為17.1%；有“211工程”高校33所，比例為37.5%；有軍隊院校5所，比例為5.7%；具有博士學位授予權資格的高校75所，比例為85.2%。數據表明，我國開展教育技術學專業碩士研究生教育的基礎好、起點高、條件硬、實力強、影響大且類型多元化，這必將能夠更好地促進教育技術學人才培養和學科建設。

（三）招生代碼分析

自2007年全國實施碩士研究生招生考試改革以來，眾多高校在教育技術學專業碩士研究生入學考試科目設置上存在較大差異。[4]部分高校放棄了以往采用的自主命題方式，而改用教育部統一命題的教育學綜合考題，按教育學招生，專業代碼為040110；部分高校則繼續沿用自主命題方式，按理學招生，專業代碼為078401；還有部分高校綜合運用以上兩種考試方式，如華中師范大學、云南大學和云南師范大學。統計數據顯示：按照教育學04方向招生的碩士點有37個，比例為40.7%；按照理學07方向招生的碩士點有54個，比例為59.3%。筆者認為，教育技術學專業碩士研究生入學考試科目的設置，要因地制宜、量體裁衣，既要切實符合招生單位的客觀現實條件，又要充分體現教育技術學科特點和能力要求，也要有利于加快高層次人才的培養，還要有利于促進教育技術學科發展。

三、碩士研究生培養方向分析

（一）培養方向數量分析

招生目錄顯示，中山大學、浙江大學、浙江師范大學、寧波大學、湖北大學、西北大學、遼寧師范大學和解放軍外國語學院等8所高校在招生時不區分培養方向，華中師范大學部分學院和研究中心在招生時也不區分培養方向。其余80所高校共設置了308個培養方向，最多設置11個，最少設置1個，平均每個碩士點的培養方向數量為3.85個。

對80所高校的教育技術學專業碩士研究生培養方向作進一步統計發現，華南師范大學設置的培養方向最多為9個，這充分體現了教育技術學國家級重點學科的雄厚師資力量和強大科研實力。而同為國家重點學科的北京師范大學，培養方向則由2010年最多時的9個調整為現在的4個，這是北京師范大學實施學科交叉和融合發展戰略的具體表現。另外，華東師范大學、東北師范大學和華中師范大學是教育部直屬的重點高校，均具有教育技術學專業博士學位授予權資格，它們設置8個培養方向是實力使然，大家完全認同。但是，云南師范大學信息學院、現代教育技術中心和民族教育信息化教育部重點實驗室3個實體單位共設置了11個培養方向，從教育學和理學兩大學科門類招生，筆者認為此舉值得商榷。類似情況還有云南大學設置8個培養方向和廣西師范學院設置7個培養方向，比教育技術學科研究實力雄厚的北京師范大學、北京大學、西南大學、西北師范大學、上海師范大學、上海外國語大學和陜西師范大學等高校設置的培養方向還要多。除了8所不區分培養方向的高校外，僅中南大學、貴州師范大學和廣西師范大學設置1個培養方向。各招生單位一般將教育技術學專業碩士培養方向設置為2個、3個、4個和5個，數量分別為14所、24所、18所和10所，對應比例分別為15.9%、27.3%、20.5%和11.4%。

筆者認為，培養方向是一把“雙刃劍”，它在一定程度上能夠拓展教育技術學科研究和人才培養的廣度，但同時也分散了研究力量進而削弱了教育技術學科研究和人才培養的深度。受研究力量和導師隊伍等多方面條件的限制，國內絕大多數高校在制定教育技術學專業碩士研究生人才培養方案和課程體系時，并沒有嚴格區分和充分體現培養方向的差異性，不同培養方向的碩士研究生同堂上課的情況比比皆是。筆者認為，部分高校通過增設培養方向來吸引考生眼球的做法既不明智，也不可取，提升學科優勢和凝練培養特色才是增強辦學實力、實現可持續發展的必由之路。

（二）培養方向聚類分析

通過對308個碩士培養方向的進一步分析發現，教育技術學專業碩士研究生培養具有領域多、范圍廣、視角新、內容全等特點。為了更加準確分析和總結我國教育技術學專業碩士研究生的培養現狀和培養方向，筆者從理論、技術、應用、管理和評價等五個層面進行探討。

1. 理論層面

南國農先生指出，20世紀80年代以來，我國電化教育（教育技術）理論體系建設大致經歷了建立框架、多元發展和重構三個階段。現有的各種理論體系框架，按其建立的依據大致可以分為兩類：一類是主要以美國AECT1994教育技術定義為依據建立的；另一類是主要在不斷總結我國理論研究和實踐經驗的基礎上建立的。[5]從2005年起，我國電化教育理論研究已進入重構階段，需要在促進已有兩類理論體系框架融合的基礎上，建構一套適合中國文化土壤、符合中國實際需要、具有中國特色的新理論體系。

（1）教育技術本體理論。教育技術本體理論研究一直是教育技術領域的熱門話題，在一定程度上表明教育技術作為一門新興的邊緣交叉學科，其基本理論和研究方法體系還不成熟，有待進一步完善。經統計，全國將教育技術基本理論、現代教育技術原理和信息化教育理論研究設置為碩士研究生培養方向的高校比較多，數量分別為21所、6所和5所，三者累計占高?？偭康?0.0%，占碩士研究生培養方向總量的10.4%。另外，南京大學招收教育技術國際比較培養方向的碩士研究生。由此可見，我國教育技術本體理論研究不僅注重具有中國特色的電化教育理論體系的構建，同時還注重引進和吸收國外先進的教育技術理論體系。

（2）教學設計與績效理論。何克抗先生于1998年在《電化教育研究》上發表了“教學設計理論與方法研究評論”系列論文，全面系統地介紹了教學設計的基本理論、研究方法和教學策略，對教育技術學科建設、專業發展和人才培養產生了深遠影響。如今教學設計不僅是教育技術學專業本科生和碩士生的必修課程，也是碩士研究生的重要培養方向。在88所高校中，有28所高校將其設置為獨立的培養方向，具體研究包括教學設計基本理論、教學資源設計、教學媒體設計、網絡課程設計等方面的內容。同時，隨著國內外教育技術領域對績效技術理論研究的日益深化以及實踐應用的普及推廣，實現績效技術與教學設計理論的深度融合是發展的必然趨勢，[6]目前全國已設置有6個績效技術碩士培養方向和1個人力資源開發碩士培養方向。

（3）教育信息化理論。教育信息化是促進教育公平與正義、創新人才培養模式和推進終身學習的重要手段，是支撐引領教育現代化發展、構建學習型社會和建設人力資源強國的必由之路。[7]20世紀90年代以來，國家先后制定了一系列政策和措施，實施了一系列計劃和工程，來推動和促進我國各級各類學校的教育信息化發展，已經取得了顯著成效。但是與教育現代化的發展要求相比，教育信息化還存在明顯的差距。經統計，全國現有北京師范大學、北京郵電大學、吉林大學、西南大學等13所高校設置有教育信息化碩士培養方向，從教育信息化政策、可持續發展、績效、資源、應用、項目管理和基礎能力等方面，對基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育、特殊教育和民族教育信息化開展系統深入的研究。

（4）學習科學與知識工程。學習科學作為教育技術學科的新領域，其研究不僅有利于培養和提高學習者運用信息技術高效學習與交流的能力，還有利于促進學習者將知識內化為自身的專業能力。經統計，全國共有7所高校招收學習科學與技術方向碩士研究生，僅占碩士培養方向總量的2.3%。知識工程則是運用人工智能的原理與方法，為那些需要專家知識才能解決的應用難題提供求解手段，具體涉及知識獲取、表征、運用和處理等四個方面的內容，全國共有8所高校招收該方向的碩士研究生，僅占碩士培養方向總量的2.6%。

2. 技術層面

教育技術學作為教育學科門類下技術學層次的二級學科，其發展演變與科技進步有著密切的聯系。可以說，每一次科學技術的創新與變革，都促進了教育技術學科的跨越式發展。

（1）教育電視節目制作。教育電視作為一種以傳播教育信息、知識教育、科學傳播和社會教化為主要任務的專業性教育媒體，在廣播電視教育、現代遠程教育、網絡教育和移動教育的發展過程中始終扮演著十分重要的角色。筆者認為，不論是過去、現在還是未來，教學視頻都可以應用于個別化教學、小組教學和集體教學，在學校教育、網絡教育和社會教育中均能夠發揮重要作用。近年來，隨著3G通信網絡的普及應用和智能手機、筆記本、IPad等移動終端設備性能的顯著提升，讓視頻公開課、翻轉課堂、微視頻和MOOCs課程教學盛行，又將視頻教學推上了新的發展高度。但是，目前全國僅有7所高校招收教育電視節目制作方向的碩士研究生。由此可見，該領域研究力量還十分單薄，人才培養上也顯得后勁明顯不足。

（2）多媒體技術。多媒體技術具有集成性、交互性、智能性、易擴展性和信息多樣性等特點，在承載和傳遞教育教學信息時具有明顯的優勢。多媒體課件、多媒體教室和多媒體教學一直是教育技術學科領域的研究熱點。經統計，全國共設置有14個多媒體技術培養方向招收教育技術學專業碩士研究生。隨著媒體技術的飛速發展，教育技術領域也已經開始關注數字媒體技術和新媒體技術的教育應用。數字媒體技術主要研究數字化教育信息的獲取、處理、生成、存儲、傳輸、管理和安全等方面的內容，全國共設置有16個數字媒體技術方向培養教育技術學專業碩士研究生。新媒體是指以數字信息技術為基礎、以互動傳播為特點、具有創新形態的媒體，其研究主要包括網絡新媒體、手機新媒體、電視新媒體和其他新媒體的教育應用，全國共設置有10個新媒體教育應用方向招收教育技術學專業碩士研究生。

（3）人工智能技術。近年來，國內教育技術學科領域有關人工智能教育應用研究主要聚焦在基礎理論、技術開發和實踐應用三個方面，[8]具體包括智能教學系統、智能仿真遠程實驗教學系統、教學資源智能檢索系統、智能答疑系統、智能化教育決策支持系統和智能化測評系統開發以及智能代理技術等方面的內容。浙江大學張劍平教授認為，人工智能教育對于中小學生信息素養的培養具有十分重要的作用，它不僅可以促進學生多種思維方式的培養和信息素養的綜合鍛煉，也可以促進學生體驗人類專家解決復雜問題的思路，從而提高學生的邏輯思維能力，還可以幫助學生了解信息技術發展前沿，激發對信息技術未來的追求。[9]經統計，全國僅有廣州大學和重慶師范大學2家單位招收人工智能教育應用方向的教育技術學專業碩士研究生。另外，浙江大學張劍平教授領導的研究團隊長期從事人工智能教育方面的研究。

（4）虛擬現實技術。虛擬現實技術是一種有效的模擬人在自然環境中視、聽、動等行為的高級人機交互技術。[10]虛擬現實技術可以在基礎教育、職業教育和高等教育等各級各類學校的教育教學中應用，特別是能夠在實踐實訓教學、遠程教育、數字圖書館建設和數字化校園建設等領域發揮重要作用。2014年全國僅有石家莊鐵道大學、石家莊陸軍指揮學院和江西科技師范大學3家單位招收虛擬現實技術方向的教育技術學專業碩士研究生。不難看出，虛擬現實技術的教育應用研究才剛剛起步，研究力量還十分薄弱，研究成果也相對匱乏。

3. 應用層面

（1） 現代遠程教育應用?，F代遠程教育是利用多媒體技術、計算機網絡技術和衛星通信技術等現代信息技術手段開展教育的一種新形式。發展現代遠程教育是擴大教育規模、提高教育質量、增強辦學效益、建立終身教育體系和構建學習型社會的重大戰略舉措。近年來，國內教育技術領域的遠程教育專家學者從理論和實踐層面，對現代遠程教育、網絡教育、移動教育、普適教育、泛在教育和未來教育等不斷出現的新的教育形式展開研究，取得了豐碩的研究成果，構建了符合我國國情的現代遠程教育理論體系和實踐領域。經統計，全國高校共設置有54個現代遠程教育培養方向招收教育技術學專業的碩士研究生，占培養方向總量的17.5%。

（2）信息技術教育應用。2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術教育工作會議，要求從2001年開始用5～10年的時間，在中小學包括中等職業技術學校普及信息技術教育。十多年來，國內中小學信息技術教育研究形成了以農村信息技術教育問題研究、信息技術與課程整合研究、教師信息技術能力培訓、信息化教育環境建設、學生創新能力培養為核心的研究領域，但存在表層研究多、重復研究多、研究體系松散、研究層次低等問題與不足。[11]為了更好地通過信息技術教育加快教育信息化進程，全國高校共設置有51個信息技術教育碩士培養方向，來培養教育技術學專業高級專門人才為教育信息化建設服務。

（3）數字化教育資源開發。祝智庭教授認為，以信息技術促進優質教育資源的開發與應用，進而加快我國教育信息化進程是我國教育發展規劃中的一個重要命題。[12]現階段，我國正在分層、分類、穩步推進數字化教育資源開發。在農村教學點推進數字教育資源全覆蓋項目，中小學大力推進“三通兩平臺”建設，先后建設和開通了國家基礎教育資源網、國家教育資源公共服務平臺、省級基礎教育資源中心、區域教育資源中心和校本教學資源庫等，高等學校則建設有精品課程、精品視頻公共課、精品資源共享課、數字圖書館和校本教學資源庫等。除此之外，作為數字教育資源開發的重要組成部分，數字化學習環境、教育技術裝備等硬件資源開發也備受研究者的青睞。經統計，全國共有45個數字化教育資源開發培養方向招收教育技術學專業碩士研究生。

（4）特殊領域的應用研究。各高校依據自身的學科優勢、研究興趣、師資力量和發展需求，為教育技術學專業碩士研究生量身定制了一些特殊的培養方向，這些舉措為教育技術學科發展和人才培養提供了新的思路和途徑。如第四軍醫大學開設電子病歷技術方向、南京師范大學物理科學與技術學院開設物理教育技術方向、曲阜師范大學開設包裝材料和印刷圖文處理與傳播方向、江西財經大學開設財經與管理教育技術方向、西安交通大學開設大學生學習與認知心理培養方向等。

4. 管理層面

依據AECT1994定義可知，管理是教育技術理論和實踐研究的重要范疇，主要包括項目管理、資源管理、傳送系統管理和信息管理等四個方面的內容。教育技術管理對提高教育技術應用水平，改進教與學的績效具有十分重要的意義與作用。經統計，全國僅有11所高校設置了12個教育技術管理方向培養教育技術學專業碩士研究生，具體研究涉及教育信息資源管理、知識管理、教育信息化項目管理、計算機網絡安全管理和信息化教育裝備管理等方面的內容；另外，從碩士研究生的學位論文選題也不難發現，教育技術管理層面的研究也非常少。由此可見，教育技術管理是教育技術理論與實踐研究的薄弱環節，需要教育技術研究人員給予更多的關注，因為該領域還存在許多亟待解決的問題，如數字化教學設備、教學資源利用率不高甚至閑置等問題。

5. 評價層面

眾所周知，評價也是教育技術理論和實踐研究的五大范疇之一。從早期的幻燈、投影，到后來的電視教材、多媒體課件、網絡課程和精品課程，再到現在的翻轉課堂、微課程、視頻公開課、精品資源共享課和MOOCs課程，以及教師信息技術能力培訓和教育技術能力培訓、農遠工程和教育信息化項目的評估等，均需要建立專門的評價指標體系對其進行價值判斷和效益評估。毫無疑問，國內教育技術領域肯定有專家已承擔過此類課題或項目的研究，但至今還沒有專家學者專門致力于該領域的長期研究，非常令人遺憾。經統計，在全國308個教育技術學專業碩士培養方向中，僅有上海外國語大學設置有“教學設計、開發與評價”碩士培養方向，并且評價研究內容還限定在教學設計領域。由此可見，教育技術評價領域的研究幾乎是一片空白，研究基礎十分薄弱，必須引起教育技術學界的高度警覺和重視，需要更多的專家學者和碩士、博士研究生，投入更多的智慧和精力。

四、結 束 語

隨著我國教育信息化的廣泛普及和深入推進，人們已經深刻認識到教育技術促進教育創新與變革的重要地位與作用，以及教育技術應用的必要性和緊迫性。人們充分認識到應用教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的必然要求，教育技術是促進教育改革和發展的制高點和突破口。因此，教育技術學界需要更加注重教育技術學專業高層次人才的培養，最大限度地發揮教育技術的功能與作用，為推動我國教育信息化發展和早日實現教育現代化作出更大的貢獻。當今，我國教育技術研究已走上綜合化、前沿化和專業化發展的快車道。同時，教育技術學專業碩士研究生教育也取得了長足發展，研究范圍在不斷擴大，研究視角在不斷創新，但仍然還存在一些薄弱環節需要進一步夯實、完善和提高。