混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B—PDS）的思考與實(shí)踐

[摘 要] 文章在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨的現(xiàn)實(shí)困境分析基礎(chǔ)上，認(rèn)為信息化為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提供了深入發(fā)展的條件，由此提出了混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（B-PDS）并論述了其價(jià)值。結(jié)合甘肅省宕昌縣區(qū)域教學(xué)信息化的案例，對(duì)基于B-PDS理念的個(gè)案實(shí)施過程及取得的效果進(jìn)行了闡述。文章認(rèn)為，B-PDS是未來實(shí)現(xiàn)教師教育變革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 混合式； 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校； 合作共同體

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 趙可云（1981—），男，山東昌樂人。副教授，博士，主要從事教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展等方面的研究。E-mail：zhkeyun@126.com。

引 言

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，簡稱PDS）是20世紀(jì)80年代初，美國優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)發(fā)布《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢在必行》調(diào)查報(bào)告后，針對(duì)國內(nèi)教育危機(jī)提出的一種對(duì)策。它倡導(dǎo)以中小學(xué)校為基地，由中小學(xué)和大學(xué)共同聯(lián)合籌建，將教師職前培養(yǎng)、在職進(jìn)修和學(xué)校變革融為一體，并與大學(xué)結(jié)成伙伴同盟關(guān)系的“臨床學(xué)校”或“伙伴學(xué)校”，以促進(jìn)教師專業(yè)成長，實(shí)現(xiàn)教育變革。PDS的研究與實(shí)踐旨向在于通過師范教育方式的改變，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2001年，我國首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院與北京市中小學(xué)合作創(chuàng)建了中國首批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，此后陸續(xù)產(chǎn)生了一批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，有力地推動(dòng)了我國師范教育及相關(guān)研究的發(fā)展，但由于PDS是舶來品，相關(guān)研究及實(shí)踐并未成熟，故目前仍處于探索中。

一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校在我國面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）體制與經(jīng)濟(jì)困境

PDS是中小學(xué)建制內(nèi)的功能擴(kuò)展，它將原來大學(xué)里的教育學(xué)院和中小學(xué)的功能進(jìn)行了擴(kuò)展性建設(shè)，并沒有專門的學(xué)校實(shí)體及相應(yīng)的人力資源配置和專項(xiàng)資金分配。據(jù)美國的相關(guān)研究，一所PDS所需要的啟動(dòng)資金約為5萬美元，在實(shí)際運(yùn)行過程中還需要不停地傾注物力與財(cái)力，在我國的國情下，即使相應(yīng)資金略有減少，對(duì)于中小學(xué)與大學(xué)來說仍是沉重的壓力。另外，因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校獨(dú)立于大學(xué)與中小學(xué)體制之外，中小學(xué)教師會(huì)擔(dān)心因?yàn)樵赑DS中承擔(dān)更多的角色而影響教學(xué)質(zhì)量的提高及自身的發(fā)展；大學(xué)教師會(huì)擔(dān)心因?yàn)閰⑴cPDS實(shí)踐而影響到日常的科研工作，會(huì)影響自身科研能力發(fā)展與職稱提升等；各方參與PDS熱情不高。

（二）合作共同體的構(gòu)建成為PDS實(shí)踐面臨的重大問題

合作共同體雙方之間的互信互惠是PDS切實(shí)發(fā)揮其效用的保證，美國PDS的發(fā)展與運(yùn)作，基本上都是基于大學(xué)教育學(xué)院和中小學(xué)校的自愿[1]，以雙方訴求形成互利雙贏的規(guī)約為保障，運(yùn)轉(zhuǎn)過程中有固定的組織機(jī)構(gòu)，其評(píng)價(jià)的實(shí)施也常是合作雙方的內(nèi)部評(píng)估。其運(yùn)轉(zhuǎn)更多的是靠合作雙方積極主動(dòng)來共同維持，一定程度上保證了合作的順暢性與有效性。

綜觀我國PDS的發(fā)展與實(shí)踐，更多的是基于外部的推動(dòng)力，如當(dāng)?shù)卣块T、教育機(jī)構(gòu)的行政推動(dòng)等，合作雙方常常是“拉郞配”，雖然一定程度上推動(dòng)了PDS的發(fā)展，但不可避免地影響大學(xué)與中小學(xué)雙方在合作過程中的積極性。一直以來，大學(xué)與中小學(xué)之間的文化排斥也影響著雙方合作的主動(dòng)性與積極性，長期以來形成的大學(xué)“權(quán)威文化”、“學(xué)術(shù)文化”與中小學(xué)之間的“實(shí)踐文化”產(chǎn)生了沖突。在意識(shí)形態(tài)上，大學(xué)教師常以居高臨下的姿態(tài)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行說教；在內(nèi)容表達(dá)上，大學(xué)教師常以傳遞教育理念的形式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)；在合作目的上，大學(xué)教師常以自身研究課題作為導(dǎo)向來指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。而中小學(xué)教師在意識(shí)中一直存在的是實(shí)踐文化，他們更需要的是大學(xué)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐中存在問題的解決及指引，而非空洞的教學(xué)理論。并且由于在組織形式上，我國PDS的維系常常依靠臨時(shí)性組織，沒有固定的聯(lián)系與組織機(jī)構(gòu)，靠的是“情感紐帶”來維持，這也常使得大學(xué)與中小學(xué)教師之間的合作慢慢變形，“各走各路”、互不信任成為PDS發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)性問題，而與之伴隨的是惡性循環(huán)，雙方在不信任的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、混合式教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校（B-PDS）的提出及價(jià)值

（一）混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的提出

1. 信息化為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校帶來的機(jī)遇

PDS產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，即使是在高度發(fā)達(dá)的美國，當(dāng)時(shí)其信息技術(shù)水平仍然處在較低的層次上，時(shí)至今日其對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的廣泛影響大大超過了人們的預(yù)期。信息技術(shù)的介入，可以在一程度上幫助PDS走出其面臨的現(xiàn)實(shí)困境。一方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校運(yùn)行過程中的許多活動(dòng)（如資源的支持、教研的展開、培訓(xùn)的實(shí)施、溝通的進(jìn)行）都可以借助信息技術(shù)平臺(tái)得以優(yōu)化與實(shí)現(xiàn)，在很大程度上減少PDS的運(yùn)行成本，使PDS雙方的合作壓力大大減輕。另一方面，PDS健康運(yùn)轉(zhuǎn)過程中最需要的“信任”問題，借助信息技術(shù)，可以更加有效地達(dá)成，這是因?yàn)椋谔摂M空間中，合作雙方，尤其是中小學(xué)教師更能以平等的身份出現(xiàn)，更愿意打開心扉，將自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題開誠布公地提出來，以主動(dòng)的心態(tài)尋求幫助；大學(xué)教師由于工作煩瑣，常在實(shí)際場所不能與中小學(xué)教師充分交流的問題通過信息技術(shù)的支撐，也能很好地解決，減輕了其工作壓力；更為重要的是，中小學(xué)教師面臨的問題是一線的實(shí)踐問題，常具有現(xiàn)時(shí)性的特點(diǎn)，如若不能及時(shí)地得以解決，常成為其后期主動(dòng)發(fā)展的障礙，而信息技術(shù)所具有的及時(shí)、便捷及平等性等特點(diǎn)恰能在最大程度上解決這一問題，保證了溝通的順暢性，有利于合作雙方的深入交流。

2.信息化環(huán)境下的PDS能更好地促進(jìn)教師教育范式的變革

以“對(duì)話”的交往理性的教師教育范式代替“獨(dú)白”的工具理性的教師教育范式，正成為教師教育范式的新走向[2]。而對(duì)話的載體就是合作共同體，傳統(tǒng)基于PDS的合作共同體構(gòu)建思想也是對(duì)這一教師教育范式的實(shí)踐，但傳統(tǒng)PDS所面臨的文化排斥、互不信任、受益面較小等問題成了促進(jìn)這一范式轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)問題，而信息化環(huán)境下的PDS則能在一定程度上幫助解決這些問題，有利于良性合作共同體的建構(gòu)，保證合作的質(zhì)量。同時(shí)，教師實(shí)踐與反思作為教師成長中的重要因素，借助信息化環(huán)境能更好地得以實(shí)現(xiàn)，如師范生通過虛擬PDS，可以了解更多的教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)自身成長；合作各方可以利用信息化平臺(tái)更好地對(duì)自身的思想及行為進(jìn)行反思，記錄自身成長的過程性足跡，不斷地促進(jìn)自身的成長。

3.信息化環(huán)境下的PDS為信息化教學(xué)實(shí)踐中的新問題解決提供了思路

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，其對(duì)教育教學(xué)的影響力日益顯現(xiàn)，與之伴隨的是新的信息化教學(xué)實(shí)踐問題作為一種新生事物的出現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的理念、策略與方法都需要與時(shí)俱進(jìn)，而無論是信息化教學(xué)理念的形成，還是教師信息化教學(xué)技能的養(yǎng)成都需要教師進(jìn)行適應(yīng)與轉(zhuǎn)化，以更好地面對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐，解決問題，促進(jìn)學(xué)生成長。PDS本身經(jīng)由教師成長促進(jìn)教育變革的旨向恰好滿足了這一需求，更為重要的是，信息化PDS在幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到問題的同時(shí)，能很好地促進(jìn)教師信息技術(shù)技能的提高；大學(xué)研究人員對(duì)于信息化教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題的解決、深入指導(dǎo)，以及教師的及時(shí)反饋，能使研究素材更加豐富，使得此類研究更加深入，研究更具有普遍指導(dǎo)價(jià)值。

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)環(huán)境下的PDS也有它的優(yōu)勢，如它更有利于合作雙方之間的情感交流，有利于研究者以更加客觀的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題等。加之虛擬環(huán)境下的PDS的優(yōu)勢，如交流溝通的便捷性、運(yùn)行成本相對(duì)較低等特點(diǎn)，將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來，將能在更大程度上促進(jìn)PDS的發(fā)展，由此，提出“混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，即Blended Professional Development School（簡稱B-PDS）。B-PDS是指在信息化環(huán)境下，充分發(fā)揮傳統(tǒng)基于實(shí)踐場所的PDS及基于數(shù)字化環(huán)境的虛擬PDS的優(yōu)勢，構(gòu)建以自愿、合作為基本特征的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后教育的結(jié)合，促進(jìn)在校師范生與職后教師的共同發(fā)展。它是一種新型的促進(jìn)教師教育改革，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的教師教育模式。

（二）混合式教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的價(jià)值

1. 從教育理念上看，B-PDS有助于其從個(gè)體精英發(fā)展走向群體性發(fā)展，促進(jìn)教育均衡

信息化環(huán)境下的PDS能夠延伸傳統(tǒng)PDS的時(shí)間與空間，許多原來僅能在現(xiàn)場才能完成的工作，有了信息技術(shù)的支持，都可以更便捷與高效地實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的PDS常常是那些經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好具有足夠的資源支撐的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)，受益面較小，具有很強(qiáng)的精英性發(fā)展特點(diǎn)，這勢必造成資源發(fā)達(dá)的學(xué)校越來越發(fā)達(dá)，資源落后學(xué)校的差距越來越大，這無益于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中對(duì)“教育均衡發(fā)展”的落實(shí)。而借助于信息化環(huán)境，則可以使傳統(tǒng)與虛擬優(yōu)勢相結(jié)合，使得更多的學(xué)校受益，且參與學(xué)校之間的交流能使得PDS中各方受益更多，其輻射面更廣，以促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

2. 從組織實(shí)施上看，B-PDS更有利于群體中各方的主動(dòng)發(fā)展與互惠性合作

（1）有利于提高中小學(xué)教師參與的主動(dòng)性與積極性。

B-PDS在運(yùn)行過程中，使得一線教師平等的話語權(quán)得以實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)PDS中不能講出來的話題，在虛擬空間中能自由進(jìn)行表達(dá)與闡述，有利于“真問題”的提出，也有利于互相之間信任機(jī)制的建立。同時(shí)，信息化環(huán)境下有更多學(xué)校參與到B-PDS中，有利于學(xué)校教師之間通過交流解決實(shí)踐性問題，大學(xué)研究人員能從更整體、客觀的角度來審視PDS的發(fā)展，不至于停留于個(gè)體學(xué)校的相關(guān)研究上，使指導(dǎo)理念更具有科學(xué)性，有利于研究的普遍推廣性。

（2）有助于增強(qiáng)師范生實(shí)踐性智慧，為職后教師生涯打下基礎(chǔ)。

我國的師范教育中，師范生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)來源主要是兩個(gè)月左右的“教育實(shí)習(xí)”；而實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)恰是師范生進(jìn)入教師職后生涯必不可少的內(nèi)容，短暫的教育實(shí)習(xí)很難從時(shí)間與質(zhì)量上保證師范生的實(shí)踐性智慧，很難為職后教學(xué)做好充分鋪墊。PDS的初衷之一也在于解決師范生實(shí)踐性能力薄弱的問題，但受制于經(jīng)濟(jì)、體制等各方面的影響，傳統(tǒng)PDS很難在廣度與深度上使更多的在校師范生得到很好的發(fā)展，這是因?yàn)椋瑐鹘y(tǒng)PDS的數(shù)量較少，規(guī)模、輻射面都較小，絕大部分師范生難以參與其中；而B-PDS則可以使更多的在校師范生參與進(jìn)來，有助于其了解教學(xué)實(shí)踐一線現(xiàn)實(shí)層面的問題，學(xué)習(xí)一線教師的實(shí)踐性教學(xué)技能，增強(qiáng)實(shí)踐性智慧，將師范教育中的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，幫助更多的師范生為職后教師生涯打下基礎(chǔ)。

（3）有助于減輕大學(xué)教師參與PDS的壓力，增強(qiáng)大學(xué)教師研究的科學(xué)性。

B-PDS為大學(xué)教師科研提升提供了一個(gè)新的平臺(tái)，減輕了大學(xué)教師參與PDS帶來的壓力。同時(shí)，也使得其研究更具有針對(duì)性，一線教師提出的實(shí)踐性問題及經(jīng)由研究人員指導(dǎo)而給予的反饋，能大大增強(qiáng)研究的客觀性，使得研究更具有價(jià)值，且由于參與學(xué)校、教師的數(shù)量的增加，使得研究更具有普遍指導(dǎo)意義，更具有推廣性。大學(xué)教師通過B-PDS與教師之間的交流更加多元、及時(shí)、有效，有助于加深對(duì)中小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的定位更加準(zhǔn)確，以更加主動(dòng)的心態(tài)參與到PDS中，起到真正的輔助、指導(dǎo)、幫助與促進(jìn)的作用。

3. 從最終效果上看，傳統(tǒng)PDS與虛擬PDS的優(yōu)勢得以結(jié)合，能使PDS的功效最大化

PDS的初衷在于通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升。但傳統(tǒng)PDS所面臨的教學(xué)實(shí)際場景問題及經(jīng)濟(jì)、體制、實(shí)施困境，單憑基于實(shí)踐場所的PDS很難應(yīng)對(duì)，這也是目前PDS未能很好地得以推廣的重要原因，而B-PDS則可以將傳統(tǒng)與虛擬兩種場景下的優(yōu)勢很好地結(jié)合，有助于PDS走出理論研究的“象牙塔”，真正地起到其應(yīng)有的功效。

三、混合式教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校（B-PDS）的實(shí)踐

（一）背景

2011年9月，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與甘肅省宕昌縣教育局合作，以“基礎(chǔ)教育跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”課題為依托，與宕昌縣十所小學(xué)建立起了合作關(guān)系，以促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際運(yùn)行過程中，很好地體現(xiàn)出了B-PDS特點(diǎn)。

（二）B-PDS的前期準(zhǔn)備

1. 機(jī)構(gòu)組成

在20多年的美國PDS發(fā)展過程中，主要形成了三種合作形式：聯(lián)絡(luò)小組、學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)、多方協(xié)調(diào)委員會(huì)[3]。前兩者適合一對(duì)一的PDS發(fā)展，后者適合一對(duì)多的PDS發(fā)展。吸收相關(guān)研究的結(jié)論，在宕昌縣形成了以協(xié)調(diào)委員會(huì)為主、聯(lián)系組與校指導(dǎo)組為輔的相應(yīng)機(jī)構(gòu)。協(xié)調(diào)委員會(huì)包括了教育局、大學(xué)教師、師范類研究生、一線教師等組成的共同體，這一機(jī)構(gòu)能夠協(xié)調(diào)各方之間的工作步調(diào)，及時(shí)修正發(fā)展，保證過程的良性發(fā)展；而聯(lián)絡(luò)組則包括了教育局、大學(xué)、小學(xué)三者之間的互相聯(lián)系體系，這樣的體系能夠保證溝通、交流及時(shí)性與順暢性，保證工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；校指導(dǎo)組則以校長、教導(dǎo)主任及學(xué)科教師組成，其中特別要求要有一名有信息技術(shù)背景的教師參與，這也是為了能夠在校域執(zhí)行層面保證信息化環(huán)境下相關(guān)工作的順利展開。

2. 資源準(zhǔn)備

考慮到合作面向信息化教學(xué)實(shí)踐及合作過程形式的多元化，教育局在前期為相關(guān)學(xué)校配備了相應(yīng)的教室電腦、投影設(shè)備；學(xué)校也為教師配備了相應(yīng)的筆記本電腦、移動(dòng)硬盤以及學(xué)科教師在教學(xué)中會(huì)使用到的設(shè)備，如英語教師的電子復(fù)讀機(jī)等；大學(xué)研究人員則為教師提供了相應(yīng)的信息化教學(xué)資源。通過前期的準(zhǔn)備性工作，為教師營造了一個(gè)良好的外部環(huán)境，使教師處于積極的心理狀態(tài)下。

（三）B-PDS的實(shí)施

1. 指導(dǎo)思想：立足問題，面向區(qū)域，培養(yǎng)自我造血機(jī)制

在合作之初，雙方就制定了長期的發(fā)展規(guī)劃，以課堂教學(xué)信息化作為切入點(diǎn)，解決教師的教學(xué)實(shí)踐問題，通過合作促進(jìn)教師群體信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)；合作的目的不在于培養(yǎng)某幾所精英學(xué)校，而在于通過核心校、示范校的輻射帶動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性覆蓋，帶動(dòng)區(qū)域教育變革，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展；合作過程中旨在培養(yǎng)當(dāng)?shù)亟處熍c教研員的引領(lǐng)能力，產(chǎn)生一批優(yōu)秀的骨干教師，當(dāng)?shù)亟萄袉T的教研能力得以提升，能夠引領(lǐng)未來的課堂教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃母锏淖晕以煅芰Γ院蠹词闺x開了大學(xué)的指引，自己也能健康地發(fā)展。師范生能力的提高是這一合作過程中的副產(chǎn)品，并不是說師范生能力的培養(yǎng)不重要，而是考慮到事物發(fā)展過程中只能有一個(gè)主要的聚焦點(diǎn)，以促進(jìn)在職教師的成長作為側(cè)重點(diǎn)。師范生在這一過程中的參與，本身就是自我能力提升的過程，但這一提升是基于對(duì)當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)的服務(wù)性。參與合作的是師范類研究生，已經(jīng)具備一定的研究與實(shí)踐能力，在這一過程中，可以將研究與實(shí)踐很好地結(jié)合，為以后步入教師工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其更多的是作為研究者出現(xiàn)在這一合作過程中。

2. 組織形式：因時(shí)因境合作共同體的構(gòu)建

合作過程分階段進(jìn)行，如第一階段共同體的構(gòu)建目的在于幫助教師掌握信息技術(shù)技能，使其學(xué)會(huì)信息化教學(xué)策略，促進(jìn)教研員與骨干教師的成長，這一階段研究者在共同體中處于核心位置；第二階段則是充分發(fā)揮示范學(xué)校、骨干教師與教研員的輻射帶動(dòng)作用，通過多種形式的共同體的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟逃膮^(qū)域性發(fā)展，這一階段，教研員與骨干教師逐漸占據(jù)共同體的核心位置，研究者處于輔助地位；此后逐階段推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性學(xué)校的整體發(fā)展。以前兩個(gè)階段的實(shí)施過程為代表進(jìn)行描述。

針對(duì)第一、第二階段的特點(diǎn)，合作共同體的構(gòu)建所基于的內(nèi)容與形式分別見表1和表2。

3. 評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制：幫助教師形成持續(xù)不斷的發(fā)展熱情

面對(duì)信息化教學(xué)這一新生事物，教師在前期的感覺是興奮，而后隨著不斷的實(shí)踐，教師不可避免地會(huì)遇到迷茫、困惑。在促進(jìn)教師內(nèi)心自發(fā)性專業(yè)成長的同時(shí)，外部對(duì)于教師的激勵(lì)就至關(guān)重要，在前期就制定了教師與學(xué)校的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，以過程性記錄的形式對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)；且對(duì)于評(píng)價(jià)激勵(lì)實(shí)施動(dòng)態(tài)生成的策略，即在發(fā)現(xiàn)教師存在發(fā)展障礙或者群體性發(fā)展勢頭較好的時(shí)候都采用一系列的激勵(lì)措施，使教師勇于前進(jìn)，在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不停地實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的突破，努力使教師始終保持良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而對(duì)于教研員本身，研究者與政府部門也采用了多樣化的方式促進(jìn)其專業(yè)成長，如幫助教研員確定研究主題，增強(qiáng)其教研能力，為其提供力所能及的拓展空間，實(shí)現(xiàn)教研員自我價(jià)值的再提升。研究者與一線交流的過程，更多的是一種精神上的愉悅，通過一線的教學(xué)實(shí)踐反饋，增加了研究素材，增強(qiáng)了研究的科學(xué)價(jià)值。

（四）B-PDS的成效

通過宕昌縣近兩年的實(shí)踐，無論是從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來看，還是從課堂教學(xué)信息化給教師、學(xué)生、學(xué)校帶來的整體變化來看，基于B-PDS特征的教育教學(xué)改革都取得了令人滿意的效果。首先，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，從試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來看，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績明顯高于其他學(xué)校，學(xué)生參與相關(guān)競賽的獲獎(jiǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校；學(xué)生在課堂與日常生活中表現(xiàn)出的自信和良好的精神面貌都讓人振奮。其次，教師的信息化教學(xué)能力得到快速發(fā)展，所有參與的教師都完成了從最初對(duì)Word等常用軟件的疏識(shí)到能較好地利用PPT制作課件的轉(zhuǎn)變，所有教師都能利用常用的網(wǎng)絡(luò)搜索工具與簡單的視音頻軟件來加工素材，能較好地依據(jù)課堂需求來使用信息技術(shù)；教師教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂駕馭能力有了較大程度的提升，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)通過自主與協(xié)同合作的方式設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，大大提高了前期的設(shè)計(jì)效率，教師在課堂教學(xué)中對(duì)于信息化教學(xué)的理念的貫徹更加深刻，教學(xué)效率大大提高。再次，參與的學(xué)校的良好教研氛圍慢慢顯現(xiàn)。隨著第一批與第二批教師的成長，以及由此帶來的課堂教學(xué)變革效果的日益顯現(xiàn)，學(xué)校更加重視自身的主動(dòng)變革，鼓勵(lì)更多的教師參與其中，為教師提供良好的教研條件的風(fēng)氣逐漸形成，學(xué)校整體推動(dòng)的自覺性與主動(dòng)性顯現(xiàn)。

當(dāng)然，最重要的還是在于它對(duì)宕昌整個(gè)基礎(chǔ)教育的影響。B-PDS理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)信息化就像一塊石子投入平靜的水中，打破了水面原本的平靜。通過兩年多的研究與實(shí)踐，課堂教學(xué)信息化對(duì)宕昌縣基礎(chǔ)教育改革的影響開始顯現(xiàn)，教師教研風(fēng)貌有很大的改變，教師以主動(dòng)的心態(tài)參與到日常教學(xué)研究中來，家長開始體會(huì)到課堂教學(xué)信息化給孩子帶來的變化并認(rèn)可信息化教學(xué)理念，有效地推動(dòng)了全縣教育研究氛圍的形成，為日后更大范圍內(nèi)推進(jìn)教學(xué)變革奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié) 束 語

甘肅省宕昌縣課堂教學(xué)信息化實(shí)踐僅僅是我們對(duì)于B-PDS理念的初步踐行，對(duì)于B-PDS的理念支撐及運(yùn)行機(jī)制等，還需要深層次研究。但無論是從PDS誕生之日起追求的教育理念來看，還是從信息化對(duì)教育教學(xué)帶來的深刻影響來看，B-PDS都應(yīng)當(dāng)是未來促進(jìn)教師教育變革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育教學(xué)改革的重要途徑與有效方式。