師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素模型探析

[摘 要] 研究主要采用個(gè)別訪談和集體訪談相結(jié)合的方式，對三所高師院校的149名師范類實(shí)習(xí)生進(jìn)行了訪談。通過對訪談文本的持續(xù)對比分析，結(jié)果表明教師榜樣的示范、學(xué)科文化的制約、學(xué)校文化的適應(yīng)、教學(xué)實(shí)踐的參與和課程學(xué)習(xí)的遷移等五個(gè)影響因素共同作用于實(shí)習(xí)生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上本研究提出了信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素模型，并提出了師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的建議：教育技術(shù)類課程要深入學(xué)科；教師教育改革需特別關(guān)注中小學(xué)新的學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)生，為師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展提供積極的文化土壤。

[關(guān)鍵詞] 影響因素模型；訪談；持續(xù)對比分析；教育技術(shù)能力發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 楊寧（1978-），女，吉林長春人。副教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育研究。E-mail：jlapplegirl@163.com。

一、引 言

楊同學(xué)的這節(jié)語文課是高一第一冊的《奧斯維辛沒有什么新聞》，她在課下花了很長時(shí)間挖掘到了很多關(guān)于奧斯維辛集中營的圖片、相關(guān)的電影配樂以及有關(guān)新聞寫作的拓展資料。然而，課堂上她所設(shè)想的那種信息量豐富、學(xué)生情感融入的情景并沒發(fā)生。課后，在我們對她訪談時(shí)她提到，“我已經(jīng)在用心準(zhǔn)備了。這堂課氣氛不好，這班學(xué)生不太配合”。

上述情景是發(fā)生在一個(gè)中文專業(yè)實(shí)習(xí)生身上的故事。這個(gè)故事典型地代表了當(dāng)前師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀：一方面，他們認(rèn)為自己在信息技術(shù)的使用上沒有困難，可以根據(jù)教學(xué)的需求找到豐富的多媒體教學(xué)資源；另一方面，課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)又使得他們不得不對信息化教學(xué)效果感到失望，有時(shí)甚或遷怒于學(xué)生的不配合。從對她的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題：（1）多媒體教學(xué)資源的濫用導(dǎo)致一節(jié)課內(nèi)的信息容量過大；（2）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有突出教學(xué)重點(diǎn)；（3）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用沒有引起學(xué)生的共鳴。筆者曾撰文論述過，師范生階段信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心是“成為合格的技術(shù)整合者”[1]，對照技術(shù)整合者的績效表現(xiàn)，很顯然以這位實(shí)習(xí)生為代表的未來教師在信息化教學(xué)能力方面沒有得到有效發(fā)展。

找出師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的核心影響因素，才能抓住解決信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵。以往的研究主要探求了在職教師技術(shù)整合能力發(fā)展的影響因素[2]，對師范生群體的關(guān)注較少。因此，本研究旨在深入考察師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的核心影響因素及各因素之間的關(guān)系，探尋師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化策略。

二、研究對象和方法

研究主要采用質(zhì)性方法，以個(gè)別訪談和集體訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。訪談對象為來自三所師范院校的149名師范類實(shí)習(xí)生，具體情況見表1。訪談?dòng)梢幻芯咳藛T主持，配有一名攝像人員。所有訪談均在被訪學(xué)生同意的情況下錄音，并轉(zhuǎn)制成錄音文本。訪談的內(nèi)容主要涉及：（1）對使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因；（2）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的過程與方式及其原因；（3）在實(shí)習(xí)期間使用的主要教學(xué)方法與策略及其原因；（4）對指導(dǎo)教師（包括大學(xué)教師和中小學(xué)教師）在教學(xué)中使用信息技術(shù)的評價(jià)；（5）對大學(xué)期間教育技術(shù)相關(guān)課程的評價(jià)；（6）對實(shí)習(xí)學(xué)校整體狀況的評價(jià)。

文本數(shù)據(jù)的分析采用持續(xù)對比分析法（Constant Comparison， Glaser Strauss， 1967）[3]。研究人員根據(jù)訪談提綱在訪談文本中搜尋訪談問題回答的模式。例如，對于“實(shí)習(xí)生使用信息技術(shù)的態(tài)度及其原因”這個(gè)問題，研究人員首先在訪談文本中搜尋與此問題相關(guān)的段落信息，然后得出與此問題相關(guān)的第一次文本分析結(jié)果：課程學(xué)習(xí)、教師示范、實(shí)習(xí)環(huán)境。此后研究人員繼續(xù)搜索回答模式，不斷修正文本分析結(jié)果，直到認(rèn)為不需要修正為止。這一輪分析之后，再由另一名研究人員重復(fù)上述過程。最后經(jīng)過研究人員的研討和協(xié)商確定最終的“影響因素”類別。

三、關(guān)于影響因素的分析結(jié)果

（一）教師榜樣的示范

社會(huì)認(rèn)知理論指出，人類可以通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為，教師的學(xué)習(xí)也是如此。事實(shí)上，師范生在進(jìn)入教師教育生活之前早已開始了教師學(xué)習(xí)。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，149人中有近70%的實(shí)習(xí)生對自己在教學(xué)過程中使用教學(xué)技術(shù)和方法的原因主要?dú)w結(jié)為“教師的示范”這一類別。其中有30%左右的人不只提到了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和大學(xué)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，還提到了專業(yè)課程的授課教師對自己的影響，如B1校生物專業(yè)的一名女同學(xué)提到，“我們生物最大的一個(gè)特點(diǎn)是老師都在野外，他們拍很多影像資料，講課的時(shí)候會(huì)把這些影像資料和自己的經(jīng)歷融到講課當(dāng)中，融到知識(shí)當(dāng)中，讓我們覺得特別親切、傳奇，自己也特別想去，想自己拍東西回來給學(xué)生上課用”。個(gè)別實(shí)習(xí)生甚至提到了自己高中時(shí)期某位教師對她今天實(shí)習(xí)教學(xué)的影響，如B1校物理專業(yè)的一名女同學(xué)就提到，“我從沒講過完全板書的課。高中時(shí)候老師就已經(jīng)每節(jié)課都用PPT了，尤其是英語課老師，做題的時(shí)候（在PPT上）直接看選項(xiàng)，給出答案，很方便。老師也會(huì)經(jīng)常給我們看一些外國的視頻，所以我那個(gè)時(shí)候就很想學(xué)PPT”。師范生“往往會(huì)按照他的老師教他的方式來教學(xué)……如果我們的實(shí)習(xí)生只看到他的老師在講授，那么他們很可能也只是在講授。但是如果他們看到他的老師們以有效的方式在使用技術(shù)，那么他們也會(huì)以有效的方式使用技術(shù)”[4]。

曾經(jīng)的老師們不僅對實(shí)習(xí)生在教學(xué)中使用物化技術(shù)的方式有著示范作用，而且會(huì)對使用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等智慧技術(shù)產(chǎn)生重要和深遠(yuǎn)的影響。E1校地理專業(yè)的一位男同學(xué)談到，“我喜歡××老師，他教我們軟件時(shí)，先給我們講解、示范，再讓我們運(yùn)用。所以我覺得教課時(shí)，理論與實(shí)際需要結(jié)合”。B1校中文專業(yè)的一位男同學(xué)也提到，“現(xiàn)代漢語的一位老教授，她不會(huì)過多地依賴PPT，她的PPT就是把課本打在白板上面。但是她講解的過程非常有趣，會(huì)適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┓浅Ｓ腥さ墓适隆Ｎ矣X得我以后的課堂就是不要死板，我要讓氣氛活躍，讓學(xué)生一節(jié)課下來有收獲”。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，這種教師榜樣會(huì)從源自真實(shí)校園延伸到源自互聯(lián)網(wǎng)世界，B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“我記得我在網(wǎng)上看過視頻公開課‘公平與正義’，那位教授能夠讓學(xué)生參與討論的教學(xué)方式讓我很欣賞。所以，我覺得中學(xué)老師應(yīng)該讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)和搜集資料，然后在課堂上老師再講解學(xué)生不懂的地方，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生搜集資料的能力。我感覺這種方式比較好”。

（二）學(xué)科文化的制約

師范生如何認(rèn)識(shí)教育技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度、方式以及教學(xué)方法、策略的應(yīng)用等，與師范生所持有的學(xué)科文化觀念有著天然的聯(lián)系。學(xué)科文化是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同體成員所秉持的一種知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則[5]。師范生在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)就受到這種“知識(shí)傳統(tǒng)和行為準(zhǔn)則”的制約與影響。文科專業(yè)師范生通常會(huì)認(rèn)為文科學(xué)習(xí)需要想象力，PPT會(huì)限制學(xué)生的想象空間，因而不會(huì)輕易使用。如B1校一名中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“語文是教給學(xué)生一種形象思維能力，如果我們過多地采用多媒體，把畫面呈現(xiàn)給他們，這樣對他們形成一種先入為主的導(dǎo)向，不容易讓每個(gè)人生成自己內(nèi)心的圖畫”。絕大多數(shù)的理科專業(yè)的師范生認(rèn)為理科學(xué)習(xí)需要邏輯思維過程，PPT不能傳達(dá)理科學(xué)習(xí)中非常重要的計(jì)算過程，難以提升學(xué)生的理科學(xué)習(xí)思維，因而他們寧愿選擇板書。如E1校一名化學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)生談到，“化學(xué)中氧化還原反應(yīng)，在具體分析電子轉(zhuǎn)移過程和化合價(jià)變化時(shí)就得用板書。學(xué)生眼睛看到的、耳朵聽到的和他腦子想到的會(huì)是一個(gè)整體，而且這個(gè)過程很重要，用PPT學(xué)生思維跟不上”。在某些師范生看來，教學(xué)中使用信息技術(shù)與其認(rèn)識(shí)的學(xué)科本質(zhì)有著天然的隔閡與沖突。

但是，也有個(gè)別的理科專業(yè)師范生認(rèn)為，理科中有些內(nèi)容的教學(xué)是非技術(shù)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)的。B1校物理專業(yè)的一名師范生認(rèn)為，“我覺得多媒體對于現(xiàn)在新課改以后的物理教學(xué)是非常重要的。如果沒有媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可能不會(huì)有直觀的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我會(huì)用到圖表來進(jìn)行計(jì)算，用數(shù)據(jù)分析器表征數(shù)據(jù)之間的關(guān)系”。這種不同于絕大多數(shù)師范生的教育技術(shù)觀念同樣與她所認(rèn)識(shí)的學(xué)科文化相關(guān)聯(lián)。B1校物理專業(yè)的這位師范生所在的實(shí)習(xí)學(xué)校中，每一位物理教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)表達(dá)物理關(guān)系、過程已經(jīng)變得常態(tài)化，也已形成了技術(shù)融入的學(xué)科教學(xué)文化。這名師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校體驗(yàn)了信息技術(shù)對反映物理學(xué)科本質(zhì)的正面作用，其在教學(xué)中使用信息技術(shù)的觀念和方式受到了這種文化的影響。

（三）學(xué)校文化的適應(yīng)

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體的積極建構(gòu)過程，更是一個(gè)主動(dòng)適應(yīng)更廣泛的社會(huì)文化的過程。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)習(xí)即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“文化適應(yīng)性”特征。如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化是應(yīng)試文化，那么師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間接觸到的諸多新理念、新方法、新技術(shù)將被消融。以實(shí)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，處于文化弱勢地位的師范生在這種應(yīng)試文化氛圍下，只能圍繞“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將“看教材、做題”逐漸演變成常態(tài)。而教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評價(jià)以及媒體技術(shù)的選擇和應(yīng)用等則被忽略掉了。與此不同的是，如果實(shí)習(xí)學(xué)校的文化指向是面向新課改的，學(xué)校在常規(guī)教學(xué)中自然凸顯新課程理念，則會(huì)對師范生的信息技術(shù)與教學(xué)整合的能力（包括在教學(xué)中應(yīng)用技術(shù)的信念、對新型學(xué)習(xí)方式的態(tài)度）產(chǎn)生積極的影響。如B1校物理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生提到，“附中把物理新課標(biāo)理念都已經(jīng)滲透到課程當(dāng)中了……老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為主體。……實(shí)習(xí)學(xué)校的老師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生討論、合作、探究。……這些對我都有很大觸動(dòng)，如何上這樣的課我還在體會(huì)”。E1校歷史專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生也談到，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校正在進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生上課都是以小組的方式，通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題和解決問題。備課時(shí)不同于傳統(tǒng)的備課，我們更注重的是引導(dǎo)學(xué)生，上這樣的課很有意思”。

（四）教學(xué)實(shí)踐的參與

教師的學(xué)習(xí)是“一個(gè)不斷提高教學(xué)實(shí)踐參與的過程，教師通過這種參與進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)擁有豐富的教學(xué)知識(shí)的人”[7]。教師的學(xué)習(xí)可以發(fā)生在很多不同的實(shí)踐情境中。首先，教師實(shí)踐于其中的課堂就是教師學(xué)習(xí)的重要場所[8]。教育實(shí)習(xí)期間的課堂實(shí)踐成為師范生教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幾乎所有的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為，對他們的學(xué)科教學(xué)能力，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力的提高最有幫助的實(shí)踐環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí)。B1學(xué)校化學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生說，“我覺得備課能力相對提高了。……我會(huì)想到這個(gè)地方怎么過渡，那個(gè)地方學(xué)生可能會(huì)有什么樣的問題。……我覺得思路跟以前不一樣了，以前就是按照內(nèi)容一步一步地講，但現(xiàn)在會(huì)更加考慮學(xué)生的實(shí)際情況”。在教學(xué)實(shí)施方面，師范生還增長了舒爾曼所說的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）和情境知識(shí)[9]，個(gè)別同學(xué)的教育智慧開始萌芽。W1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生提到，“慢慢地我學(xué)會(huì)怎樣在課堂中跟學(xué)生進(jìn)行眼神交流，也會(huì)有一些備課時(shí)沒備到的奇思妙想在課堂上突然就用上了，跟學(xué)生溝通也相對默契些”。

師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐活動(dòng)對信息化教學(xué)能力發(fā)展也有重要影響。例如，各種教學(xué)技能比賽已經(jīng)成為促進(jìn)個(gè)別師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的重要途徑。在準(zhǔn)備比賽的過程中，師范生會(huì)帶著學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等方面的知識(shí)；在比賽過程中將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。

（五）課程學(xué)習(xí)的遷移

在教師教育課程體系中，個(gè)別的師范生肯定了‘現(xiàn)代教育技術(shù)’公共課對自身理念建構(gòu)與意識(shí)提升的潛在影響。B1校化學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生表示，“在‘現(xiàn)代教育技術(shù)’課上，學(xué)到最多的是一種理念”；B1校中文專業(yè)的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“具體的學(xué)科手段好像不是這門課的重點(diǎn)。……對于走上講臺(tái)沒有什么明顯的作用，但是潛意識(shí)會(huì)讓我注意到在哪個(gè)地方應(yīng)該用什么手段和技術(shù)”。個(gè)別實(shí)習(xí)生還強(qiáng)調(diào)了課程中理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，如E1校地理專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生認(rèn)為，“計(jì)算機(jī)課涉及的是PPT基本操作，教育技術(shù)課更多的是結(jié)合學(xué)科特性來講怎么在教學(xué)中用。總體感覺有必要開這門課程，希望課時(shí)可以增加”。然而，絕大多數(shù)學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)沒有太多印象。很多人甚至無法回憶出當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情景。

與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課相比，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程在師范生群體中反映較好。一部分在大學(xué)期間選修過這類課程的師范生感到，學(xué)科軟件使用的學(xué)習(xí)對自身的教學(xué)帶來了益處。如B1校那位喜歡在物理教學(xué)中使用技術(shù)的師范生提到，“大三開始我們學(xué)院開設(shè)了一門‘現(xiàn)代教育技術(shù)在物理中的應(yīng)用’，老師專門教我們做一些簡單的物理圖形，還有一些會(huì)動(dòng)的。所以在用的時(shí)候自然會(huì)想得到。這些物理當(dāng)中的軟件，比如傳感器、數(shù)據(jù)分析器，我覺得非常有用，上課時(shí)應(yīng)用這些軟件能幫助學(xué)生很好地理解”。但是，學(xué)科教育技術(shù)應(yīng)用課程如果僅僅涉及學(xué)科專用軟件的操作，而不觸及如何將學(xué)科專用軟件與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，那么也不會(huì)對師范生產(chǎn)生積極的作用。如E1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名師范生提到，“幾何畫板和Matlab，主要涉及的就是技術(shù)問題，講軟件的使用，幾乎沒有結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)來講它的應(yīng)用。……真正到課堂上，還是不太會(huì)用”。

四、影響因素模型探析

盡管在描述師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素時(shí)，我們采用了分別描述的方式，但是各個(gè)影響因素之間是相互作用、互為影響的。根據(jù)訪談數(shù)據(jù)，課題組建立了如圖1所示的師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的影響因素探索性模型。師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展主要受到兩類影響因素的作用，一類是個(gè)體因素，即師范生自身的觀念與實(shí)踐；另一類是環(huán)境因素，即教師示范、學(xué)校文化與技術(shù)類教師教育課程。師范生自身持有的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐是直接作用于師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，而教師示范等環(huán)境因素則通過影響師范生的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實(shí)踐間接作用于師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

從直接影響因素來看，如前所述，教師的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷參與教育實(shí)踐的過程，教育技術(shù)知識(shí)作為一種實(shí)踐性知識(shí)[10]，更加需要師范生以實(shí)踐主體的身份在技術(shù)豐富的教學(xué)情境中，通過技術(shù)融入的教學(xué)問題解決與行動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸形成與提升一種教育技術(shù)信念。W1校數(shù)學(xué)專業(yè)的一名實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)做了對比，“實(shí)習(xí)和大學(xué)中學(xué)到的差別很大，大學(xué)的理論只是一種書面的東西，但是在真正實(shí)踐過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候根據(jù)不同的學(xué)生你按照之前所學(xué)的方法去教，學(xué)生接受不了，這時(shí)候就需要根據(jù)實(shí)際情況去轉(zhuǎn)換，或者把不同的方法融合在一起，才能達(dá)到想要的效果”。師范生在教育實(shí)習(xí)期間建立起的這種“信念”以純命題、純邏輯的方式是不能呈現(xiàn)的，是無法利用語言直接傳遞，必須經(jīng)由實(shí)踐來完成。同時(shí)，教師的實(shí)踐并非盲目的行動(dòng)，在實(shí)踐行為發(fā)生之前受到教師使命、信念和自我認(rèn)同的重要影響。柯瑟根的“洋蔥圈模式”認(rèn)為，對教師影響最大的因素是“使命”，教師如何看待自己的教育使命將直接影響教師對教學(xué)的信念和自我認(rèn)同，并進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐。前述有名實(shí)習(xí)生的闡述已證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

從間接影響因素來看，在師范生融入學(xué)科文化并形成學(xué)科教學(xué)使命和信念的過程中，起主導(dǎo)作用的“關(guān)鍵因素”是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。E1校一名歷史專業(yè)的師范生指出，“我所在的實(shí)習(xí)學(xué)校里，老教師基本不用多媒體上課，他們主要采用講授法進(jìn)行教學(xué)。我們大學(xué)老師認(rèn)為歷史是基礎(chǔ)學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感，沒必要用多媒體。我自己也不喜歡用多媒體，多媒體在實(shí)際教學(xué)中作用不大”。Ball Bowe的研究強(qiáng)調(diào)，“領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)知識(shí)與技能，以及變革能力是整個(gè)組織發(fā)生變革的重要資源”[11]。在師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師就是實(shí)習(xí)生組織的領(lǐng)導(dǎo)者，他們的教育技術(shù)信念和學(xué)科文化等對師范生會(huì)產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)。按照布朗芬·布倫芬納“生態(tài)模式”的觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師處于影響師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的中層空間，而實(shí)習(xí)學(xué)校處于外部空間。實(shí)習(xí)學(xué)校的文化通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師間接影響了師范生的教育技術(shù)意識(shí)、學(xué)科教育技術(shù)觀念和教學(xué)行為。如實(shí)習(xí)學(xué)校文化對前述提及的實(shí)習(xí)生的影響。

技術(shù)類教師教育課程對于師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展有潛在的作用。然而現(xiàn)實(shí)中教育技術(shù)類課程的作用沒有凸顯出來，絕大多數(shù)師范生對這類課程印象不深。事實(shí)上，特殊技術(shù)知識(shí)的缺乏仍然是造成教師進(jìn)行技術(shù)整合的主要障礙。師范生對于如何在技術(shù)融入的環(huán)境中實(shí)施教學(xué)、掌控課堂、把握媒體的應(yīng)用仍然是缺少專業(yè)知識(shí)的[12]。師范生需要“技術(shù)融入的一般教學(xué)設(shè)計(jì)過程與方法的學(xué)習(xí)”[13]，需要技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能，即所謂的TPK（Technological Pedagogical Knowledge）。我們另一項(xiàng)研究的結(jié)果也表明，“現(xiàn)代教育技術(shù)”對于師范生的一般教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)具有顯著影響[14]。但是，如果教育技術(shù)類課程不能形成系列、深入的學(xué)科，并且以技術(shù)支持下的教學(xué)知識(shí)與技能作為其核心與重點(diǎn)，那么它將不會(huì)為師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展帶來積極的顯著影響。

五、結(jié)論與思考

從上述分析可以看出，師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展中最直接的影響因素是教育技術(shù)實(shí)踐。這印證了我們在研究之前的理論假設(shè)：教育技術(shù)知識(shí)屬于教師實(shí)踐性知識(shí)[15]。但是，我們必須注意的是師范生的教育技術(shù)實(shí)踐與師范生對學(xué)科文化的體認(rèn)有著相互作用的關(guān)系。信息化教學(xué)能力發(fā)展的系列課程，包括各種教育技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必須要深入到學(xué)科，在提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過程中確立教育技術(shù)的“合法身份”。有研究者認(rèn)為，很多學(xué)科課堂結(jié)構(gòu)已經(jīng)根深蒂固，甚至成為技術(shù)融合難以逾越的障礙。因此，教育技術(shù)類課程必須要構(gòu)建學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型，通過學(xué)科教育技術(shù)創(chuàng)新模型的應(yīng)用，與已有的學(xué)科文化博弈，形成技術(shù)融入的學(xué)科文化。只有這樣，教育技術(shù)類課程才能對師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。

其次，從上述模型中我們不難看出，實(shí)習(xí)學(xué)校的文化氛圍是間接促進(jìn)或阻礙師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展的“無形的手”。師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校中的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的“文化適應(yīng)性”特征，受到實(shí)習(xí)學(xué)校文化的潛在影響。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的文化還會(huì)通過本校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對師范生的教育技術(shù)意識(shí)、態(tài)度與實(shí)踐產(chǎn)生積極或者消極的顯性影響。因此，師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展不能僅僅關(guān)注教育技術(shù)類課程的改革， 還需要通過大學(xué)與中小學(xué)校的合作，促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)生，為師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展提供積極的文化土壤，保持師范生在課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中的一致性。

隨著教育信息化的發(fā)展，我國亟須在教育教學(xué)實(shí)踐中將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合的教師。師范生作為未來的教師，其信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)需要教師教育機(jī)構(gòu)與教師教育者給予更多的關(guān)注。為了高效提升未來教師的信息化教學(xué)能力，一方面，要在教師教育課程體系中開發(fā)實(shí)施能夠深入到學(xué)科的教育技術(shù)系列課程；另一方面，也要致力于促進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的學(xué)習(xí)文化的創(chuàng)生，為師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展提供積極的文化土壤。