信息技術環境下高中數學合作探究型教學模式研究

摘 要：以網絡和計算機為核心的現代信息技術引入教育領域后，不僅帶來了教育技術上的更新，更重要的是從根本上改變了傳統的教學觀念、學習方法和目標以及效果的評價手段，形成了新型的教學模式。尤其是以現代教育理論為依據，在信息技術環境下的合作探究學習模式，有效的提高了高中數學課堂學習效益，充分體現了新課程倡導的“以學生發展為本”的基本理念。

關鍵詞：信息技術； 合作探究模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-005-001

高中新課程《標準》強調學生自主探索、合作學習，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此傳統的教學模式不利于學生的可持續發展，很難取得理想的效果，而不斷發展的信息技術能夠為學習營造一種理想的教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。筆者承擔的課題《信息技術環境下高中數學課堂典型教學模式研究》，對信息技術環境下高中數學合作探究型教學模式進行了嘗試和研究。

一、信息技術環境下教學模式理論基礎

建構主義理論認為：學生是知識加工的主體，學習是學生主動地建構自己認知的過程，認為知識是由學生在一定的情境下通過探索、討論、交流而主動建構的，教師僅僅是學生主動建構的促進者。建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”看作是學習環境中的四大要素。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。因此教學設計要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，它是教學設計的最重要內容之一。“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義，就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

二、信息技術環境下合作探究教學模式結構及特點

美國教育專家威廉·格拉基對合作學習定義道：合作學習又稱小組學習，是一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法。合作探究型教學模式更強調學習者在學習過程中團結、協作、會話，產生學習合力，增強學生學習過程體驗，形成新的學習態度和價值觀。在信息技術環境下，學生便于自主、探究、互助等合作學習活動，學生的主體地位能夠得到充分的體現。其基本模式是：利用信息技術創設探究情境——師生討論交流呈現學習目標——學生利用資源信息自主學習——師生合作學習、交流探討學習心得——分析、評判、構建知識體系——課堂檢測學習效果——學習目標達成。在這一過程中，教師充分利用網絡教室、校園網、互聯網，創設具備一定啟發性、探索性和創新性的探究情景，激發學生探究的熱情，提高學生的學習興趣。在信息技術環境下提供豐富的信息資源，讓學生自主探索、合作學習，以自己的方式建構對于事物的理解和思考，在學生獨立探究的基礎上，教師進行指導、啟發或參與探究，教師永遠是以參與者的身份出現，在學生提出問題時，教師只向學生提出啟發性、建設性的意見。在學生交流學習心得時，教師僅僅是聽眾。在課堂檢測和評價階段，教師是學生和知識的橋梁，對學生錯誤的診斷予以糾正。在整個合作探究學習過程中，教師致力于運用信息技術為學生創設一個有利于激發學習興趣和進行協商會話、協作學習的交互式學習環境。在這一學習環境中，呈現在學生面前的是圖、文、聲、像并茂的極其豐富的綜合性知識和各種教學信息資源。這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，而且對學生認知結構的形成與發展，促進學生關于當前所學知識的意義建構是極其有利的。

三、信息技術環境下合作探究教學模式的基本要求

1.應建立豐富的教學資源庫

將一些優秀教學軟件、素材、教學課件、優秀課堂教學實錄以及名師公開課資料、錄像轉化成網上資源，建立教學資源庫。鼓勵教師有針對性地收集有價值的資料及時整理、歸類后，充實到教學資源庫中。

2.教師應轉變角色

在合作探究型教學模式中，教師的地位發生了根本性的變化，教師應該成為教學過程的引導者，教師引導學生確定學習目標，組織學生討論，指導學生辯證地認識網絡知識，幫助學生去粗取精，在這種教學中，師生是平等互動的，教師的“指導者”、“朋友”、“ 合作者”的角色會更加突出。

3.教師應轉變教學觀念

高中新課程《標準》要求教師不僅要提高學生的知識探索能力，還要培養學生良好的自主學習能力，要求在教師的指導下，學生應學會計劃、組織、管理、評價自己的學習。因此信息技術環境下高中數學合作探究型教學模式中，教師與學生的合作關系更加開放，教師和學生共同探討學習過程中遇到的各種問題、共同研究彼此感興趣的知識，教師本身也是學習者，傳統的師道尊嚴將不復存在。

4.應充分理解教師、學生與網絡的關系

在信息技術環境下，網絡的優勢得到了充分的發揮，學生可以直接獲取網絡上的知識進行自主學習，也可以通過師生合作，從教師、其他學生那獲取知識進行學習，教師可以從網絡上學習知識，間接地傳授給學生，師生形成了多對多的關系。

四、結論

信息素養、現代教育理念、現代教學與學習技術和學科教學的知識整合，創建真正實用的信息技術新型教學模式，是教學改革的必然趨勢，也要求教師對信息技術教學的技術進行熟練地掌握，更好地運用到教學當中。信息技術環境下高中數學合作探究型教學模式可以有效提高學生的學習效率，培養學生自主學習探究、合作交流的能力。

參考文獻：

[1]劉遠超，王艷杰.基于網絡的教學模式研究[J]中國商界，2010.09（206）：256-257

[2]余澤蓉.信息技術環境下合作探究型學習模式[J]中學協作研究會，2008.11.18

[3]黃江華.新課程下高中數學“小組合作、自主探究”課堂教學模式研究[J]新課程.2012-04