寫(xiě)景類(lèi)課文如何把握“情”

摘 要：寫(xiě)景類(lèi)課文在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)多的篇目。景，是作者著重描寫(xiě)的對(duì)象，但決不僅僅停留在所描寫(xiě)的景物上，“借景抒情”、“融情于景”，是這類(lèi)課文的重點(diǎn)。如何把握這類(lèi)課文的“情”，下面就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)時(shí)的看法與做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 寫(xiě)景類(lèi)課文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-064-001

一、把“讀”景變成“賞”景

這類(lèi)課文中作者描寫(xiě)的景是美的，美在優(yōu)美的語(yǔ)言文字，美在文字背后的意境，在畫(huà)面的想象中，將兩者完美的結(jié)合，讓人更覺(jué)景的獨(dú)特，更覺(jué)身臨其境。很多教師知道要讀，要充分地讀，但把握不好，學(xué)生只是在枯燥地，一遍一遍地讀，我們要把“讀”景變成 “賞”景，“賞景”時(shí)，學(xué)生要能走進(jìn)文本，感覺(jué)到景美，產(chǎn)生共鳴，才能有所悟情。

如六年級(jí)下冊(cè)《三亞落日》一文中“活躍了一天的太陽(yáng)，依舊像一個(gè)快樂(lè)的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是，天和海都被它的笑顏感染了，金紅一色，熱烈一片。”這一句話中的“赤朱丹彤”一詞，原指程度不同的紅色，但放在一起連用，強(qiáng)調(diào)了三亞落日真的很紅，而且紅得與眾不同。與海水的交相輝印，才濺出了“無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)”。最后終于帶來(lái)了課文下面的“金紅一片，熱烈一片”，展現(xiàn)出三亞落日的輝煌，給我們以強(qiáng)烈的視覺(jué)感染，使人感到身臨其境，如親眼所見(jiàn)，帶給我們美的享受。用上比喻和擬人的修辭，形象生動(dòng)，更是覺(jué)得三亞落日獨(dú)特的美。在想象中朗讀，在朗讀中欣賞，欣賞三亞的落日就如同一個(gè)孩童，一個(gè)快樂(lè)的孩童，笑紅了天邊，感染了大海，甚至染紅了站在海邊的作者，真美，作者能不喜愛(ài)嗎？作者舍得離開(kāi)嗎？自然就抓住了作者的情感了。

再如三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》中“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”作者置身于廬山，看到了千姿百態(tài)的云霧，如絨帽一樣戴在山頂，使青山更有了男人的氣概，如玉帶一樣纏繞在腰間，似乎是婀娜多姿的女性系的腰帶，再看自己身邊，隨手能摸到飄來(lái)的云霧，走在山道，常會(huì)有騰云駕霧的感覺(jué)，這種讓人浮想聯(lián)翩，讓人置身于仙境的感覺(jué)多美妙啊！在平時(shí)的生活中，有的只是霧霾，影響交通。與影響健康的霧霾比，廬山的云霧又是那樣輕盈，那樣純潔，感覺(jué)多好！作者在這千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧中，是“流連忘返”的，是久久不愿離開(kāi)的，這樣的感覺(jué)我們也想擁有，我們也愿意多待一會(huì)兒！在教師的引導(dǎo)中朗讀，在想象中朗讀，到似乎眼前浮現(xiàn)出云霧的欣賞，這朗讀，不就緊緊地抓住了景，抓住了作者的情了嗎？

像這樣優(yōu)美的文字，每篇寫(xiě)景課文都有，我們要通過(guò)反復(fù)朗讀、想象畫(huà)面等感受語(yǔ)言文字的美，感受到景確實(shí)很美。

二、把作者的感受變成自己的感受

在很多寫(xiě)景的散文中，作者在看景時(shí)，把自己也融到了景中，似乎成了景中的一部分，可見(jiàn)作者已經(jīng)陶醉了。讀出作者的陶醉，就能讀到作者的情感。怎樣才能讀出作者的陶醉呢？我們要跟隨作者，走進(jìn)景中，要把作者的感受變成自己的感受。

如三年級(jí)下冊(cè)《荷花》，作者葉圣陶寫(xiě)了白荷花“一朵有一朵的姿態(tài)，看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”后，“我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里舞蹈”，“過(guò)了好一會(huì)兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢”。作者為什么會(huì)有這樣的感受？因?yàn)檠矍暗囊怀氐暮苫ǎ屓巳缰蒙碛谄渲辛耍陲L(fēng)中搖曳的荷花，是動(dòng)態(tài)的，更讓人有這樣的感覺(jué)。這樣的感覺(jué)怎樣？我們也來(lái)體會(huì)體會(huì)，在多媒體出示滿池的白荷花，伴著舒緩的音樂(lè)，教師范讀，讓學(xué)生逐步進(jìn)入畫(huà)圖中，感覺(jué)風(fēng)來(lái)的舞蹈，感覺(jué)風(fēng)停后蜻蜓、小魚(yú)的嬉戲，在這樣的情景中體會(huì)作者的情感，學(xué)生沒(méi)有什么難度，能一下子感覺(jué)到作者已經(jīng)徹底陶醉了，因?yàn)橄矏?ài)而陶醉，因?yàn)樘兆砀矏?ài)。站在作者的身邊，感受著作者的感受，情感自然就把握了。

像這樣的課文還有五年級(jí)上冊(cè)的《黃果樹(shù)瀑布》中“坐在下面，仿佛置身于一個(gè)圓形的樂(lè)池里。四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿了活力。”“聆聽(tīng)著訇然作響的瀑布聲，只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展，就像張開(kāi)的山谷，讓瀑布飛流直下，挾來(lái)大自然無(wú)限的生機(jī)。”等，這樣的語(yǔ)言要讓學(xué)生站在作者的角度，站在瀑布腳下，去讀，去感受作者的置于瀑布聲中人“充滿活力”、“胸膛在擴(kuò)展”的快感，“氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀”的黃果樹(shù)瀑布真不愧是“大自然的杰作”，站在這樣的“杰作”前，欣賞著，聆聽(tīng)著，感受著，這種對(duì)祖國(guó)山河的自豪感油然而生。

像這樣，引領(lǐng)著學(xué)生，跟隨著作者的腳步，想作者所想，就能觸摸到作者的心跳，感受到作者的情感，或是“喜愛(ài)”，或是“贊嘆”，或是“自豪”，這些都會(huì)涌上師生的心間。

三、把握作者的對(duì)比寫(xiě)法，悟出情感

在這類(lèi)課文中，有時(shí)作者為了表達(dá)內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，除了直接描寫(xiě)所見(jiàn)的景物外，還會(huì)通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫(xiě)，以突出對(duì)眼前景物的喜愛(ài)、贊美。因此，我們可以循著作者的寫(xiě)法——對(duì)比，展開(kāi)教學(xué)：作者為什么要寫(xiě)其他的景？以此思考，從而一下子就抓住了作者的“情”。

例如六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》，作者用了很多筆墨寫(xiě)青海高原的柳，又用了一段文字寫(xiě)了家鄉(xiāng)霸河的柳。其實(shí)，用上第一、二種方法，學(xué)生從寫(xiě)青海高原的柳的語(yǔ)句中已經(jīng)感受到了這株柳的頑強(qiáng)、剛毅，以及作者流露出的贊嘆，但是教師不能滿足于此，追問(wèn)：作者為什么要寫(xiě)霸河的柳？引發(fā)學(xué)生的思考，感受青海高原柳比家鄉(xiāng)霸河的柳經(jīng)歷的困難要多得多，但都一一挺過(guò)來(lái)了，青海高原這株柳的形象更加高大！作者對(duì)這株柳不僅僅是贊嘆，已達(dá)到了“望而生畏”的境界！

再如四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，寫(xiě)“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。”再寫(xiě)樟樹(shù)本身有一種香氣，且制作成家具的時(shí)候“香氣仍然不變”，“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天”。形成鮮明的對(duì)比，一下子認(rèn)識(shí)到樟樹(shù)的“可貴之處”，自然就悟出了作者以及主人宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的情有獨(dú)鐘。

總之，寫(xiě)景類(lèi)課文，景物的描寫(xiě)固然重要，但景中“情”的把握要與“景”緊密結(jié)合，這需要教師引領(lǐng)學(xué)生如層層剝筍般去體會(huì)，尤其是高年級(jí)學(xué)生，真正做到“景”“情”雙豐收！