自主修改，打開(kāi)學(xué)生作文興趣的天窗

摘 要：作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評(píng)課，努力提高學(xué)生的作文修改能力，從而帶動(dòng)寫(xiě)作水平的提升。

關(guān)鍵詞：自主修改； 作文興趣； 修改能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-073-001

《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中提出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”（三至四年級(jí)）；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”（五六年級(jí)）。在“實(shí)施建議”中也提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”吳立崗教授也提出：“作文教學(xué)應(yīng)該輕指導(dǎo)，重講評(píng)。”可見(jiàn)，作文講評(píng)是作文指導(dǎo)的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評(píng)課，努力提高學(xué)生的作文修改能力。

一、范文導(dǎo)向，內(nèi)省自信能力，引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)生習(xí)作初稿完成后，教師要進(jìn)行瀏覽，做到心中有數(shù)。修改時(shí)讓學(xué)生再次明確習(xí)作要求，使其深入理解。然后選出具有代表性的文章（好、中、差各一篇），讓學(xué)生反復(fù)閱讀，與作文要求相對(duì)照，共同找出存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

三年級(jí)習(xí)作是起步階段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和增強(qiáng)習(xí)作自信心是關(guān)鍵。教師在評(píng)價(jià)中以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，通過(guò)多媒體欣賞優(yōu)秀習(xí)作片段，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分感受到成功的快樂(lè)，讓更多的學(xué)生體會(huì)到應(yīng)該怎樣表達(dá)。

同時(shí)，在賞讀、聆聽(tīng)的過(guò)程中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)與小作者溝通和對(duì)話(huà)。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言、怎樣貼切地表達(dá)，另一方面又可以從小作者觀(guān)察與思考問(wèn)題的角度，得到一種學(xué)習(xí)和借鑒，再加之教師有針對(duì)性地對(duì)小作者見(jiàn)解中的獨(dú)到之處進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思維又是一個(gè)啟迪的過(guò)程。

二、集體評(píng)改，學(xué)習(xí)修改方法，培養(yǎng)自主修改能力

在教師初評(píng)習(xí)作時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作中存在的比較突出的共性問(wèn)題。對(duì)此，在佳作欣賞環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地給以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，提示學(xué)生關(guān)注。佳作欣賞后教師可有針對(duì)性的選擇一篇“問(wèn)題習(xí)作”與大家共同評(píng)改，我稱(chēng)之為“病例門(mén)診”。與先前欣賞的習(xí)作相比，此篇習(xí)作的共性問(wèn)題顯而易見(jiàn)。此時(shí)發(fā)揮集體的智慧，你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌共同評(píng)改，從用詞上給予刪換，從內(nèi)容上給以予豐富，在表達(dá)方式上提出建議，使一篇成功習(xí)作躍然紙上。

1.一起參與，共性改

我采用“學(xué)生自主寫(xiě)——教師通篇覽——集體參與評(píng)——個(gè)人主動(dòng)改”這一流程進(jìn)行作文，突出“修改”在寫(xiě)作中發(fā)揮的重要作用。

第一步的修改要求全員參與，集體改。學(xué)生完成初稿，先通覽作文，找出共性的問(wèn)題，選取學(xué)生中具有代表性的若干片段。征得學(xué)生同意后，用視屏展示臺(tái)投影出學(xué)生的作文，讓大家自由讀投影上出示的片段。然后拿出自己的“點(diǎn)評(píng)手冊(cè)”，圍繞單元習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議，隨讀隨記點(diǎn)評(píng)內(nèi)容。然后，自由發(fā)表見(jiàn)解，把作文中的優(yōu)點(diǎn)談充分，不足談具體，點(diǎn)評(píng)有理有據(jù)，修改適“實(shí)”適度。小作者再談想法，或接受，或質(zhì)疑，或談修改設(shè)想……學(xué)生獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，有創(chuàng)意的見(jiàn)解，教師滿(mǎn)腔熱忱地給予充分肯定，對(duì)于點(diǎn)評(píng)不足的地方，教師再加引導(dǎo)。教師適時(shí)總結(jié)全班在習(xí)作中帶有傾向性的問(wèn)題，指點(diǎn)修改的方法。

2.師生對(duì)話(huà)，交流改

首先，在學(xué)生自主習(xí)作、集體評(píng)點(diǎn)作文后，教師進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行面對(duì)面批改。修改作文時(shí)，教師不光要求學(xué)生看作文，更要求學(xué)生“念”。一路念下去，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動(dòng)修改。之后，再和學(xué)生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“這兒的意思說(shuō)清楚了沒(méi)有？”“這個(gè)詞用得是否恰當(dāng)？”等，和學(xué)生共同探討。老師導(dǎo)在學(xué)生習(xí)作的關(guān)鍵處、疑難處，導(dǎo)在無(wú)形與有形之間。“哪個(gè)地方應(yīng)該調(diào)整，哪個(gè)地方應(yīng)著力渲染，哪個(gè)地方應(yīng)作補(bǔ)充說(shuō)明。”學(xué)生在潛移默化中學(xué)到修改的方法，提高修改的能力。在當(dāng)面評(píng)點(diǎn)，指出學(xué)生作文中的不足后，由學(xué)生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生修改的自主性。

3.生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)改

完成了前兩步作文修改后，教師組織學(xué)生拿出自己幾經(jīng)修改后的作文在小組里交流、賞析。每個(gè)學(xué)生既是作者，又是聽(tīng)者。這里生生互動(dòng)，既是行為互動(dòng)，又是思維互動(dòng)；既有知識(shí)的交流，又有情感的交流和合作。有對(duì)寫(xiě)作成功者的贊許，有對(duì)還需努力者的幫助……使他們?cè)诤献髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

在賞析評(píng)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師要趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的作文再改一改，并給自己的文章寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自我發(fā)現(xiàn)，自我提高的過(guò)程。在學(xué)生自己評(píng)定的基礎(chǔ)上，同學(xué)之間再互相評(píng)價(jià)，這樣又提高了學(xué)生自己認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的水平，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。修改后的作文文質(zhì)兼美，學(xué)生從中獲得成功的體驗(yàn)，激起了他們作文后多修改的內(nèi)驅(qū)力，變作后的“要我修改”為“我要修改”。

三、自我修改，學(xué)會(huì)品評(píng)賞析，提高二次作文能力

雖然自改作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件較難的事，但是只要教師在評(píng)改中循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生修改作文的方法和步驟，并注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主地練習(xí)修改作文，學(xué)生的修改能力是會(huì)很快得到發(fā)展的。

在學(xué)生共同體驗(yàn)了修改習(xí)作的愉悅并領(lǐng)悟了修改方法之后，教師要特別注意抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。欣賞了同齡孩子的佳作，此時(shí)再讀自己的習(xí)作，學(xué)生定會(huì)站在一個(gè)新的高度、從一個(gè)新的視角去審視事物。一讀使文通字順，二讀修改、充實(shí)內(nèi)容……無(wú)論中年級(jí)還是高年級(jí)，學(xué)生習(xí)作共性的問(wèn)題大都是表達(dá)欠具體、欠生動(dòng)。回顧佳作欣賞時(shí)教師的點(diǎn)撥、運(yùn)用賞評(píng)共改時(shí)習(xí)得的方法，再反復(fù)誦讀、評(píng)改自己的習(xí)作，必要時(shí)和同學(xué)切磋，請(qǐng)老師指點(diǎn)，當(dāng)又一篇習(xí)作在筆下誕生時(shí)，內(nèi)心要比最初完成初稿時(shí)更加激動(dòng)和愉悅，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是憑借自己的力量在修改習(xí)作，成就感不言而喻。

總之，好作文是改出來(lái)的，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等交流對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生參與到修改作文的行列中來(lái)，教授學(xué)生一定的修改技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言敏銳能力，把自主修改作文當(dāng)作自己喜歡寫(xiě)作的一部分。