精雕細琢成就有效教學

摘 要：小學科學教學設(shè)計是上好小學科學課的前提和基礎(chǔ)，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的主要憑借。要讓科學教學的教學設(shè)計更靈活巧妙，更具實效，首先必須根據(jù)學生已有認知，確定教學起點；其次要根據(jù)學生認知特點和現(xiàn)有能力發(fā)展，引導探究活動；最后還要更新觀念，構(gòu)建生成空間，建立開放教學。只有這樣精雕細琢我們的教學設(shè)計才能成就我們教學的有效。

關(guān)鍵詞：科學； 教學設(shè)計； 有效

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-086-002

小學科學教學設(shè)計是上好小學科學課的前提和基礎(chǔ)，是促進小學科學教師理性地思考教學，真正實現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的主要憑借。那如何讓我們科學教學的教學設(shè)計更靈活巧妙，更具實效，從而成就我們教學的有效呢？筆者就《空氣的性質(zhì)》一課的幾個教學片斷，來談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

片斷一：（導入——謎語揭題）

師：同學們，今天老師給大家猜個謎語，“奇妙奇妙真奇妙，看不見來摸不著，無孔不入變化多，動物植物都需要。”你知道是什么嗎？

生1：水。

生2：空氣。

師：看來空氣和水有些相似的地方，那么空氣有哪些性質(zhì)呢？今天我們就來學習。

揭示并板書課題。

……

設(shè)計意圖：該導入設(shè)計的目的在于通過猜謎，激發(fā)學生的學習興趣，同時滲透了有關(guān)“空氣”的些許知識，并試圖了解學生對這些知識的認知情況。

分析：該環(huán)節(jié)設(shè)計意圖雖好，但實際效果趨于平淡，并不理想。原因有三，第一，僅就遵從該設(shè)計的教學來看，教師完全局限于課前教學設(shè)計時的預設(shè)，缺乏一定的教學機智，沒有能夠就學生的答案進一步引導學生復習水的知識，從而類比遷移，認識空氣的特征。其次該設(shè)計對學生有關(guān)空氣前概念的了解，只是滲透于謎語中的，蜻蜓點水式的，并沒有真正暴露出學生已有的相關(guān)認知。第三，導入所用謎語固然可以激發(fā)學生興趣，但缺少直觀性，一定程度上不符合四年級學生以直觀形象為主的認知特點。學生只是參與了猜謎，并沒有真正把注意力關(guān)注到空氣上去。

片斷二：（觀察空氣，認知空氣性質(zhì)）

……

師：你們能利用老師提供的材料想辦法玩一玩，并證明其中有空氣嗎？看哪組的辦法最多？

生玩器材（吸管、一次性袋子、氣球）。

師：你用什么辦法證明周圍存在空氣？

生1：我吹了氣球，氣球鼓起來了。

生2：我把塑料袋口捏緊了，袋子鼓鼓的。

師：看來我們周圍的確存在著空氣。空氣和水有些相似，那具體是怎樣的呢？請同學們把桌上的材料裝一些空氣，對比記錄表格上水的性質(zhì)，運用不同的感官觀察，研究“空氣到底是怎樣的？”看哪個小組完成的最好！

學生活動觀察，記錄。

……

設(shè)計意圖：認知空氣性質(zhì)是本課的重點環(huán)節(jié)之一，該設(shè)計的意圖在于寓教于玩，通過玩，引導學生運用研究水的方法來研究空氣，滲透遷移的思想，降低研究難度，并通過比較加深對空氣的認識。

分析：教學中的探究活動不在于多，而在于精，該環(huán)節(jié)設(shè)計圍繞一個中心內(nèi)容，設(shè)置了兩個活動，細看這兩個活動，看似學生探究熱熱鬧鬧，自主獨立，實則重復低效，倍受約束，既浪費了寶貴的教學時間，又沒能體現(xiàn)出學生探究的自主性和教學的開放性。在對空氣的認識上也僅局限于空氣與水的相似之處，而忽略了空氣不同于水的性質(zhì)。

依據(jù)以上教學片斷及分析，我認為教師在教學設(shè)計時，以下幾個方面值得注意：

1.根據(jù)學生已有認知，確定教學起點

美國教育心理學家奧蘇泊爾說過：“如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”學生已有的認知水平高低決定了教學起點的高低，對于教學目標的確定和達成舉足輕重。因此設(shè)計時，我們首先就應(yīng)該對學生已有的認知有個預設(shè)，據(jù)此設(shè)計教學，其次更要考慮如何充分暴露學生的已有認知，調(diào)整教學。如片段一中，如果教師在學生揭示答案后，追問：為什么是空氣？學生闡述理由的同時，自然就把自己已有的相關(guān)知識一一道出，這樣既能直接達成一部分教學目的，又能在此基礎(chǔ)上，引導學生探究空氣更多的性質(zhì)。

2.根據(jù)學生認知特點和現(xiàn)有能力發(fā)展，引導探究活動

教師引導學生探究時，不僅要關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗儲備，還必須關(guān)注學生的認知特點和當前的能力水平。設(shè)計教學時，只有遵循學生的認知特點，立足于學生當前能力水平，因勢利導，才能讓學生的探究更具實效。如片段一中，空氣對學生來說雖然有些熟悉，但因其看不到摸不著，還是比較抽象的。教師可以把直觀的實物“一杯水”和“一杯空氣”呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生從觀察熟悉的水的特征遷移到空氣上，化抽象為具體，由此及彼，有利于學生運用類比遷移，描述眼前空氣的特征，這樣不但充分了解了學生的已有認知和經(jīng)驗，而且為學生提供了廣闊的探究空間，便于學生從觀察空氣與水的相同開始，觀察空氣與水的不同。同時由于是遷移學習，也就為學生觀察、描述提供了支持，學生有了開口的機會，生成了更多的關(guān)于空氣特征的描述，豐富了學生對空氣的認識，學習的效果也就更佳，教師對教學起點把握就更準確，課堂持續(xù)發(fā)展才有可能。

3.更新觀念，構(gòu)建生成空間，建立開放教學

認識決定行為，小學科學課程標準指出：小學科學課程應(yīng)具有開放性。可見改變封閉式教學，提倡開放式教學，是教學改革的必然趨勢。教師需要更新開放的教學觀、學生觀、教材觀，以學生為本，力求在教學設(shè)計中體現(xiàn)教學的開放性。教學的開放要體現(xiàn)在教學空間、教學內(nèi)容、探究方式、思維活動等多個方面的恰當運用和創(chuàng)新創(chuàng)造，也體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)的預設(shè)與生成的有機融合。要讓學生在探究中，不受任何“先入為主”條件的限制，享受最大限度的自由，擁有更多的自主學習的主動權(quán)，擁有更多的自我探索，自我表現(xiàn)的機會，教師面對設(shè)計中沒有出現(xiàn)的意外，也要能有積極生成，才能實現(xiàn)讓學生從獲得知識到發(fā)展能力的轉(zhuǎn)變。

總之，優(yōu)秀的教學設(shè)計需要教師不斷更新自身的教學理念和教學素質(zhì)，具備一定的教學機智和教學智慧；設(shè)計時要從教材、學生等多個方面層層考慮，精雕細琢，細細推敲，明確恰當?shù)慕虒W目標，有的放矢，讓每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各有實效；建立起開放、自主的科學課堂，以學生為本，充分利用教學時間，促進學生科學素養(yǎng)的提高，最終實現(xiàn)有效的科學教學。