合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，在組織形式、教學(xué)功能、課堂互動(dòng)、教師角色定位上都具有一定的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變角色、更新觀念、加強(qiáng)組織引導(dǎo)、合理分組、重視學(xué)生的合作精神和技能的培養(yǎng)、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、發(fā)揮激勵(lì)作用。

關(guān)鍵詞：合作； 學(xué)習(xí)； 英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-124-002

合作學(xué)習(xí)模式是在20世紀(jì)70年代產(chǎn)生于美國(guó)，在加拿大、澳大利亞等國(guó)被廣泛應(yīng)用，并得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)交流模式對(duì)今天的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)注重實(shí)際應(yīng)用的農(nóng)村職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)仍然有借鑒意義，也非常切合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的要求。

一、概念的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外從20世紀(jì)70年代以來(lái)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐都進(jìn)行了大量較為深入的研究。主要的觀點(diǎn)有以下幾個(gè)：（1）教學(xué)技術(shù)論。美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組（group）或小團(tuán)隊(duì)（team）中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來(lái)學(xué)習(xí)某些材料，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”；（2）教學(xué)方式論。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運(yùn)用小組，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式；（3）教學(xué)策略體系論。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”

盡管眾多教育家對(duì)合作學(xué)習(xí)研究有不同的觀點(diǎn)，但綜合他們的見解，可以發(fā)現(xiàn)有以下一些共同點(diǎn)：（1）按照明確的目標(biāo)，進(jìn)行分組教學(xué)；（2）組員相互配合，共同完成任務(wù)；（3）相互交流，分組自評(píng)。

二、與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）在組織形式上

合作學(xué)習(xí)主要采用以集體授課為基礎(chǔ)，以小組活動(dòng)為主要形式，兼顧教學(xué)的集體性和個(gè)性，強(qiáng)調(diào)探究性；傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分組教學(xué)，主要是興趣分組，往往是同質(zhì)小組，而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的分組主要是以異質(zhì)小組為主。

（二）在教學(xué)功能上

傳統(tǒng)教學(xué)非常關(guān)注教學(xué)的認(rèn)知功能，而對(duì)學(xué)生在情感、意志等非認(rèn)知能力的關(guān)注往往不夠，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式則不僅僅注重教學(xué)的認(rèn)知功能，還突出對(duì)教學(xué)情意功能的重視，在教學(xué)過(guò)程中，讓每個(gè)小組成員都能在相互平等、尊重、信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。

（三）在教師的角色定位上

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師有絕對(duì)的權(quán)威，教師的課堂講授采用“填鴨式”般地向?qū)W生灌注知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)能力的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)模式中，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀況，在此過(guò)程中，教師沒有了傳統(tǒng)的權(quán)威，教師和學(xué)生相互平等地交流，教師主要是積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師還主要協(xié)調(diào)各個(gè)小組的活動(dòng)，并給予指導(dǎo)，教師更多地是“協(xié)調(diào)者”的角色。

（四）在課堂互動(dòng)的模式上

傳統(tǒng)教學(xué)的互動(dòng)主要在教師和學(xué)生之間展開，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間相互的交流互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)模式不僅注重學(xué)生與教師的交流互動(dòng)，還十分注重學(xué)生之間的交流、協(xié)作，這樣會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作交流的樂(lè)趣，尤其是在職高英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高是很有幫助的。

三、合作學(xué)習(xí)模式的主要類型

（一）學(xué)生小組成就區(qū)分法（Student Teams Achievement Division）

這是由美國(guó)的斯萊文教授設(shè)計(jì)的，比較適用于初次嘗試合作學(xué)習(xí)的師生，該方法主要有五個(gè)步驟：知識(shí)傳授、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人測(cè)驗(yàn)、得分計(jì)算，還有小組獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）切塊拼接法

該方法是由阿倫遜等人于1978年提出的，后又經(jīng)過(guò)斯萊文教授的改進(jìn)完善，適用于所有書面材料的教學(xué)，更加適合與概念有關(guān)的教學(xué)。其具體的流程主要有以下幾個(gè)步驟：閱讀、分組學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、小組評(píng)價(jià)計(jì)分、總結(jié)。在分組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，先是根據(jù)所要完成的任務(wù)進(jìn)行小組討論，在討論的基礎(chǔ)上形成小組報(bào)告，進(jìn)行全班交流。

（三）小組游戲競(jìng)賽法

該方法是由迪沃里斯和斯萊文兩人合作創(chuàng)設(shè)而成，具體的作法是：將班級(jí)同學(xué)分成若干個(gè)人數(shù)相等的異質(zhì)小組，每個(gè)小組成員共同學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)內(nèi)容，在一個(gè)單元的內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行小組間的測(cè)驗(yàn)，同與水平相當(dāng)?shù)慕M展開游戲競(jìng)賽。

（四）共學(xué)式策略

該方法又稱為“約翰遜法”，是由美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的戴衛(wèi)·約翰遜和榮格·約翰遜及他們的同事設(shè)計(jì)的一些合作學(xué)習(xí)方法。其具體的實(shí)施步驟如下：確定分組規(guī)模、實(shí)施分組、安排教室、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、分配學(xué)生角色任務(wù)、組織評(píng)價(jià)。

四、合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了職業(yè)拓展服務(wù)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此英語(yǔ)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)突出專業(yè)性。選用中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）中Unit2 Family的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

（一）組織安排

活動(dòng)時(shí)間：30分鐘。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)與使用與表示職業(yè)有關(guān)的詞匯。讓學(xué)生了解詢問(wèn)家庭及職業(yè)的句型，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)讓學(xué)生了解不同職業(yè)的名詞以及不同職業(yè)的工作特點(diǎn)。

合作學(xué)習(xí)的類型：共學(xué)式策略。

合作技巧：向他人詢問(wèn)家庭成員的職業(yè)，及對(duì)詢問(wèn)作答。

分組方式：將全班同學(xué)分成4-5人左右的異質(zhì)小組，組內(nèi)成員分別是工人（worker）、教師（teacher）、農(nóng)民（farmer）、醫(yī)生（doctor）以及他們的家人，如父親（father）、母親（mother）、兄弟（brother）等。

（二）具體實(shí)施步驟

1.課堂講授。主要是導(dǎo)入與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)家庭成員與常見職業(yè)的英語(yǔ)表術(shù)的認(rèn)知，學(xué)生在表達(dá)時(shí)使用句型：\"How many people are there in your family？ Who are they？ What are they？ 等，以及根據(jù)實(shí)際情況回答“There are……people in my family. They are my……；當(dāng)同學(xué)回答遇到困難的時(shí)候，可以求助同學(xué)和老師，在老師或同學(xué)的協(xié)助下完成提問(wèn)。

2.任務(wù)提出

（1）組建小組，將全班學(xué)生分成4-5人的異質(zhì)小組。

（2）各組討論并共同編寫對(duì)話。

（3）對(duì)話角色分配并組內(nèi)表演。

3.活動(dòng)展開

（1）每位成員均參與對(duì)話與表演。

（2）教師預(yù)先設(shè)置情境，填寫situation cards，分發(fā)到各小組。

（3）各組成員討論并共同編寫對(duì)話。

（4）對(duì)話角色分配和組內(nèi)表演。

4.評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)自己課堂學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，并存入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。

（2）小組評(píng)價(jià)：由各小組負(fù)責(zé)人組織小組成員評(píng)議，確定成績(jī)并存入小組學(xué)習(xí)檔案。

五、合作學(xué)習(xí)模式在農(nóng)村職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及防范

（一）容易出現(xiàn)的問(wèn)題

1.避重就輕，流于形式。在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，經(jīng)常出現(xiàn)理解上的偏差，會(huì)把合作學(xué)習(xí)理解為傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論，而忽視關(guān)鍵的小組間合作探究，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.參與不均衡。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，在英語(yǔ)水平上存在很大的差異，在教學(xué)中開展合作教學(xué)，有的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)參與的機(jī)會(huì)和積極性都相對(duì)較高，而一些同學(xué)由于英語(yǔ)能力或性格方面的問(wèn)題，參與機(jī)會(huì)比較少，參與的不均衡很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)鍛煉的不均衡，甚至很多同學(xué)遇到困難時(shí)，逃避責(zé)任，不去努力探究，從而違背了合作學(xué)習(xí)的基本理念。

3.準(zhǔn)備不足，合作不夠。要很好地實(shí)施合作教學(xué)，每個(gè)同學(xué)包括老師，都必須要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，每個(gè)同學(xué)都參與其中，否則就容易出現(xiàn)缺乏合作的情況。有些同學(xué)由于英語(yǔ)能力等方面的原因而表達(dá)不暢，有的同學(xué)缺乏耐心和傾聽的習(xí)慣，還有的同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)，這些都很容易帶來(lái)合作交流上的不足。

5.評(píng)價(jià)方式不正確。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，很多教師以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹行膩?lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生互評(píng)，缺少團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只是表象上的評(píng)價(jià)，難以起到真正的激勵(lì)作用。

（二）防范策略

針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從合作學(xué)習(xí)理論的基本理念和實(shí)質(zhì)出發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方法來(lái)加強(qiáng)：

1.教師要轉(zhuǎn)變角色，更新觀念，加強(qiáng)組織引導(dǎo)。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是教學(xué)的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)是組織者、設(shè)計(jì)者、協(xié)調(diào)者、參與者。教師應(yīng)當(dāng)全面理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，正確把握其精神實(shí)質(zhì)，對(duì)自己的角色要重新定位，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要仔細(xì)觀察各個(gè)合作小組的合作狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題要及時(shí)地給予指導(dǎo)改進(jìn)，加強(qiáng)必要的組織和調(diào)控。

2.重視學(xué)生的合作精神和技能的培養(yǎng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)間有效的合作交流是學(xué)習(xí)效果的保證，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)尤為必要，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)合作交流能力較差的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，向他們傳授一定的合作技能，如表達(dá)能力、傾聽能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力等。

3.合理分組，預(yù)先準(zhǔn)備。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，合作學(xué)習(xí)教學(xué)更是如此，應(yīng)當(dāng)預(yù)先準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行合理的分組，教育家布朗認(rèn)為，小組合作活動(dòng)以2人以上、6人以下為宜。根據(jù)職業(yè)高中英語(yǔ)的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)可以按照自然組分組，也可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)分成若干小組，以完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)好讓每個(gè)組員都有參與的機(jī)會(huì)，每位同學(xué)都得到鍛煉學(xué)習(xí)。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮激勵(lì)作用。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，不能一味地只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。要激勵(lì)同學(xué)們相互協(xié)助，共同解決學(xué)習(xí)交流上的困難，營(yíng)造一種互助與競(jìng)爭(zhēng)相互滲透的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，發(fā)揮學(xué)生間的相互影響、相互促進(jìn)的教育作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡慧萍，蔡明德，羅毅.合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：2

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M]北京：中國(guó)人事出版社，2003：33

[3]鄭繼嶺.合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的實(shí)踐研究[D]蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011

[4]王永祥.我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)探討[D]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005