用質(zhì)樸成就語文的博大

摘 要：語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 本色語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-003-002

家里來了客人，用自己的拿手好菜招待客人，這是一種尊重，也是一種誠懇，如果還要追問平時(shí)每頓飯是否都這么吃，似乎就顯得不近人情，但要專門到高檔飯店去學(xué)習(xí)如何燒魚翅和鮑魚，似乎就沒有什么意義了，魚翅鮑魚自然有人愛吃，但就是學(xué)得一手燒魚翅和鮑魚的絕活，家常過日子幾乎用不上，還不如學(xué)習(xí)把炒青菜、紅燒肉燒出特色來。這是江蘇省語文特級教師黃厚江老師在論及本色語文課堂的基本特點(diǎn)時(shí)，以“家常菜”為喻說的一段文字。

確實(shí)，對于一所農(nóng)村初中的語文教學(xué)來說，我們應(yīng)該認(rèn)識到一節(jié)好的語文課應(yīng)具備的三個(gè)前提：一是每一節(jié)課的教學(xué)都可以這樣教；二是每一個(gè)具有基本素養(yǎng)的教師都可以這樣教；三是每一所普通學(xué)校的學(xué)生都可以這樣教。反思新課程背景下的中學(xué)語文課堂教學(xué)，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，這一切圍繞文本展開的語文活動(dòng)，使每個(gè)孩子熱情高漲、狀態(tài)頗佳。然而，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會了許多，但又似乎什么也沒有真正學(xué)會，甚至可能連課文都沒讀正確、讀流利。筆者認(rèn)為，語文教師應(yīng)該將視角瞄準(zhǔn)語文的本體，把握語文的實(shí)質(zhì)，彰顯語文的價(jià)值，把語文課上的像一節(jié)語文課，還原語文的本色特點(diǎn)。

一、“語文本原”：立足母語教育的基本任務(wù)，明確語文課程的基本定位

教語文，我們首先要清楚，什么是語文課，為什么要開設(shè)語文課。思考這些問題，必須立足母語教育的基本任務(wù)。母語教育的任務(wù)很多，我們以為，最基本的任務(wù)是培養(yǎng)孩子熱愛母語的感情，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語的動(dòng)力，提高孩子運(yùn)用母語的能力。而語文課程就是承擔(dān)母語教育基本任務(wù)的學(xué)科，就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”了起來，也不因?yàn)檎Z文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么“結(jié)合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結(jié)果把自身也“綜合”掉了、“‘統(tǒng)一”掉了，使語文本體淡化了，削弱了，甚至消融了。

當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問答簡明扼要。多練是相對精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語實(shí)踐。當(dāng)前語文教學(xué)中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對話主要是和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語，有時(shí)要咬文嚼字，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美。”教學(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學(xué)更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。

二、“語文本真”：探尋母語教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語基本特點(diǎn)的語文教育

語文教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

1.堅(jiān)守語言，推敲語言

陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語言深處的美。”的確，學(xué)生面對的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學(xué)生受到語言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力作為了語文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。

然而，在現(xiàn)在的語文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語言教學(xué)明顯失落。聲像的欣賞已代替了語言的品味，頻頻變換的畫面破壞了語言文字創(chuàng)設(shè)的意境。有許多課文的教學(xué)目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這時(shí)多么需要教師聚焦語言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語言的魅力。如我們在教朱自清《綠》一課時(shí)，若把梅雨潭的一汪碧水“放映”出來，而對語言的品味卻是粗糙的，浮光掠影的，學(xué)生能領(lǐng)悟到比喻的新奇美妙嗎？能感受作者那熱愛生活的情懷嗎？學(xué)習(xí)語文，先要理解語言。閱讀教學(xué)要抓住語言，逐句逐詞地推敲、揣摩，理解語言所表達(dá)的意思，繼而體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和表達(dá)效果。我聽過的一節(jié)小學(xué)語文教學(xué)《鳥的天堂》一段：“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”

師：請大家再讀這個(gè)句子，用心感受一下。讀著讀著，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了榕樹正在抽枝長葉。

生：我仿佛看到榕樹上長滿了茂密的綠葉。

生：我仿佛看到了綠葉上晶瑩的露珠。

……

此時(shí)，學(xué)生不但理解了這句話，而且文中抽象的語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生腦海中鮮活的畫面，如榕樹生機(jī)勃勃的景象、作者目睹鳥兒有著良好生活環(huán)境的喜悅的心情，學(xué)生感同身受。

其實(shí)，真正能吸引學(xué)生的，給學(xué)生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網(wǎng)，而應(yīng)是文本精美的語言折射出的五彩光芒美化心靈的感覺，經(jīng)典的語句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，語言的魅力滋潤心田后產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。作為語文教師，“千萬不能脫離文本，千萬不能冷落文字”（于漪語）。

2.重視誦讀，潛心涵詠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，于是有的老師在“讀”上大做文章，一“讀”到底，沒有情感，不加思考，這樣必定“走味”。要讀出感情，就要潛心會文，學(xué)生既要在讀中理解，又要在理解中讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會情感、品味意境、發(fā)展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學(xué)生對語言的敏感就沒了，語文素養(yǎng)也無從談起。張定遠(yuǎn)先生說：“要教出語文味兒，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只讀一遍、兩遍。”教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，絕不能讓漂亮的視頻、優(yōu)美的音樂替代學(xué)生閱讀文本，絕不能讓一些看似熱鬧、新潮的形式上的東西占據(jù)學(xué)生讀的時(shí)間。不要舍不得放時(shí)間給學(xué)生在課堂上讀書，不要對學(xué)生說“時(shí)間關(guān)系請大家課后將課文好好讀一下”。陳鐘梁強(qiáng)調(diào)“隨便怎么精簡，讀不能減。”一個(gè)成熟的教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生默讀、齊讀、單人讀、接力讀、領(lǐng)讀、表演讀等，讀其義，讀其理，讀其情。我們聽特級教師的課常會有深切的感受，如余映潮老師，從不刻意追求流行，所用課件一律都是簡單樸素，有的是靈動(dòng)多姿、層次細(xì)膩、富有詩意的朗讀，本色自然，實(shí)實(shí)在在，那是一種本真的教學(xué)境界，至真而至美。下面這個(gè)教學(xué)片段足以詮釋：

師：拉薩的天空湛藍(lán)透亮。“湛藍(lán)”是一種什么樣的顏色，老師沒看過，誰能告訴我？

生：“湛藍(lán)”就是很藍(lán)。

生：“湛藍(lán)”就像我手中的筆桿的顏色，藍(lán)得發(fā)光，藍(lán)得透亮。

師：讀一讀，讓我們聽出湛藍(lán)、透亮。

指名讀，齊讀。

師：誰能再說說——拉薩的天空湛藍(lán)、透亮，好像__________。

有的說：“拉薩的天空，好像清水洗過的藍(lán)綢帶一樣。”有的說：“拉薩的天空，好像一塊巨大的藍(lán)玻璃。”有的說：“拉薩的天空，好像太陽照射下的海面。”

巧妙的話題幫助學(xué)生完成了讀書內(nèi)化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術(shù)的賞識給了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情、表達(dá)的欲望，語言和思維的訓(xùn)練在閱讀中得到了統(tǒng)一。

3.實(shí)效任務(wù)，加強(qiáng)訓(xùn)練

語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。陳金明先生在解釋這句話時(shí)，認(rèn)為“基本任務(wù)”表明是語文學(xué)科特有的，表明是語文學(xué)科首先必須完成的任務(wù)。顧黃初先生引用毛澤東的話“語文是要下苦功夫去訓(xùn)練的”，強(qiáng)調(diào)語文人文性固然不可少，但工具性應(yīng)是其基本屬性，不要把語文課上成“綜藝大觀”，語文課應(yīng)該有科學(xué)的、必要的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，利用課文中的美句美段對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。

比如在教授《為你打開一扇門》時(shí)作者說：只要你愿意花時(shí)間，花功夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。這句話用條件關(guān)聯(lián)詞語只要……只要……一定會……來闡述了打開文學(xué)之門的兩個(gè)條件，本人在課堂上就讓學(xué)生仿寫，這樣不僅加深了學(xué)生對這兩個(gè)條件的認(rèn)識，還訓(xùn)練了孩子運(yùn)用語文的能力。

三、“語文本位”：體現(xiàn)語文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文課程的基本價(jià)值

語文是一門課程，語文是一門學(xué)科。作為一門課程，它必然有著自己的課程價(jià)值。它有自身的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，它有自身的課程要求和評價(jià)方式。我們也應(yīng)該比較準(zhǔn)確地把握這門學(xué)科的特點(diǎn)，它的習(xí)得規(guī)律，它的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的教學(xué)規(guī)。我們應(yīng)該運(yùn)用體現(xiàn)這門學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，來實(shí)現(xiàn)這門課程的價(jià)值。

1.適當(dāng)拓展

課堂里只有放沒有收，課堂就比較散、亂，教師的主體角色就得不到體現(xiàn)；只有收沒有放，那就帶有強(qiáng)烈的、專制意識的課堂。關(guān)鍵在于收放適度與得體。這種收放自如，不僅僅是師生互動(dòng)的收放，同時(shí)也有信息量的收放，或者知識的收放。比如在教授《多一些寬容》時(shí)，這本是一篇比較典型的議論文，教師應(yīng)該抓住議論文知識來教學(xué)，但是有一部分教師只是粗略地講解了一下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放到了拓展延伸：生活中怎么做一個(gè)寬容的人。這樣的課堂更像是思想品德課，語文味太少了。語文學(xué)科有它的學(xué)科特點(diǎn)，如果不抓住學(xué)科的特點(diǎn)，那就是越位，甚至?xí)呷肫缤尽；蛘呋肆夥N了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼。這就很難理想地實(shí)現(xiàn)語文課程的基本價(jià)值。而在我聽到的一堂《濟(jì)南的冬天》評優(yōu)課中，當(dāng)一位學(xué)生說“看護(hù)婦”是看孩子的婦女，老師的評點(diǎn)要言不繁、輕輕一點(diǎn)明確告訴學(xué)生“看護(hù)婦”不僅看孩子的，也看老人。說到“害了羞”時(shí)，講到了徐志摩的句子、李清照的句子，沒有大肆渲染、大肆鋪開，這就做得恰到好處。”

2.恰當(dāng)鏈接

教師在備課時(shí)搜索相關(guān)資料時(shí)會感到目不暇接，信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地，但信息的旁逸斜出很容易分散學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。曾經(jīng)聽過《與朱元思書》一課，一開始教者為了讓學(xué)生了解古人對書信的稱呼，鏈接了十幾句古詩詞。講到富春江時(shí)，鏈接了歷代文人對富春江的贊美之詞若干句。講到山、水、樹時(shí)，又分別列出《水經(jīng)注》中相關(guān)語句。鏈接次數(shù)達(dá)5次，鏈接材料達(dá)幾十條，給人以龐雜、凌亂之感。我想材料鏈接一定要適度、適當(dāng)，這應(yīng)建立在對文本的研讀上。教者要精心選材，大膽取舍，去粗存精，所選材料要有以一當(dāng)十的效果。

3.適當(dāng)留白

所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發(fā)掘未寫出來的文外之意，弦外之音。

語文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語文教學(xué)都要走在“語文”的路上。要立足學(xué)生，立足教材，立足實(shí)際，立足師生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場景，不求新奇好看，以最樸素的形式實(shí)施教學(xué)，在師生對話中，實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生以啟迪，教會學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會聽、說、讀、寫。如果我們能夠?qū)⒁暯敲闇?zhǔn)語文的本體，把握語文的實(shí)質(zhì)，彰顯語文的價(jià)值，那么，語文連同我們自己就會變得簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人。本人愿意為此而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《慎重適度地開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)”》，《中國教育報(bào)》，2005年6月1日

[2]錢夢龍.《學(xué)習(xí)語言：語文教學(xué)本體的回歸——評洪鎮(zhèn)濤的語文教學(xué)本體改革》，特級教師家園網(wǎng)

[3]韓軍.《新語文教育：“除新布舊”、“返本歸根”》，《語文教學(xué)通訊》，2005年7-8期專輯，《特級教師這樣教語文》

[4]申宣成.《閱讀教學(xué)：走向服務(wù)與建構(gòu)》，《語文教學(xué)通訊》，2005年7-8期專輯，《青年名師這樣教語文》