探究習(xí)作教學(xué)的生活化

摘 要：新課標(biāo)指出：習(xí)作教學(xué)要尊重學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的活生生的生活。因此作為習(xí)作教學(xué)的教師，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)過于成人化，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，禁固學(xué)生個(gè)性的做法，而要借助“人文性”武器，讓習(xí)作走近學(xué)生的生活，讓習(xí)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生的生命互動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)充滿情趣。

關(guān)鍵詞：探究； 習(xí)作； 教學(xué)； 生活化

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-065-001

提起作文，學(xué)生害怕，教師頭痛。教師指導(dǎo)得有板有眼，學(xué)生習(xí)作卻假話連篇。只有在實(shí)踐中讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫自己想說的話”，表達(dá)出自己的生活體驗(yàn)，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。

一、習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫

1.突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活

小學(xué)傳統(tǒng)的一篇作文教學(xué)往往是分兩課時(shí)完成。學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要根植于學(xué)生的自身生活。像新課標(biāo)指出的那樣，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，從而精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿，方能寫出自己對(duì)生活的真切感受。

2.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累

“在寫作教學(xué)中，應(yīng)花費(fèi)一定程度的氣力在培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣和激蕩學(xué)生情感波瀾上。”（1）如開展了一次以“‘六一’應(yīng)這樣慶祝的”習(xí)作練習(xí)，由于聯(lián)系了學(xué)生“活”的生活，學(xué)生習(xí)作表達(dá)更加自然，就連那些平平常常默默無語的學(xué)生所寫的文章也言辭中肯，感情強(qiáng)烈。反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)伊始，教師便通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭結(jié)尾，講得越細(xì)致，學(xué)生受到的束縛越多。相反，通過活化生活積累，情感與語言同構(gòu)共生，學(xué)生才能抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

3.習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我克服了一味以教師為主體的說教習(xí)作模式，初步探索出一種以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改……這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂寫

《新課標(biāo)》指出“改變課程過程過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”而語文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體獨(dú)立體驗(yàn)與感受，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下四點(diǎn)。

1.尊重主體的獨(dú)立感受

評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來看待評(píng)價(jià)孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個(gè)例子：她任教的班上有個(gè)學(xué)生寫了句“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時(shí)并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因?yàn)檫@個(gè)孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并要將這個(gè)發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯(cuò)了嗎？多么細(xì)心的呵護(hù)啊，孩子當(dāng)然愿望對(duì)李老師“寫自己心里的話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。更“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”。

2.分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

翻開一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中我采取了分層而評(píng)的策略，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求則循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：頂格不寫逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3.指導(dǎo)性批閱，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

批閱這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)是教師“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，而是根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰栽僦笇?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高的過程，是學(xué)生對(duì)習(xí)作表達(dá)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。

4.動(dòng)態(tài)評(píng)定，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿希望

習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。這樣動(dòng)態(tài)性的評(píng)定，對(duì)于習(xí)作后進(jìn)生來說，給了他們很容易“得優(yōu)”的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的習(xí)作充滿希望與信心。

參考文獻(xiàn)：

李白堅(jiān)著.《走向素質(zhì)教育》，上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1998年11月第1版，第8頁