課堂有時需要錯誤

摘 要：新課程改革倡導“動態生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應充分挖掘符合學生需求的學習資源，教學中的“錯誤”就是一種很好的學習資源。因為即使是犯錯誤，這也是一個偉大的試錯過程，也是一種學習的途徑，而解決錯誤的經驗更將成為學生們寶貴的財富。

關鍵詞：小學信息技術； 課堂教學； 錯誤

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-077-001

善于發現并有效利用課堂中形形色色的“錯誤”，將會給我們的日常教學帶來勃勃生機與活力。下面，結合自己在教學實踐中的一些發現和思考，談談在這些“錯誤”背后，蘊含著哪些可利用的教學資源及應對策略。

一、妙用由軟硬件產生的“錯誤”

這往往是由計算機的硬件故障、軟件沖突引起的，它可能在教學一開始就出現了，比如開機時，學生就紛紛舉手或跑上來告訴你，顯示器沒顯示了、鼠標不會動了、電腦打不開了……這樣的錯誤經常伴隨著教學的始終，是否困擾著你、影響著你的教學呢？其實，只要我們稍作應對，還給學生主動權，他們還是能夠應對自如的。我們可以給學生一個口訣先自行判斷處理：一看，二聽，三動手，即看看錯誤的界面，聽聽電腦的聲音，動手試試鍵盤、鼠標的反應。對于一般性的錯誤，通過以上途徑基本上就可以解決了。學生在處理這些問題的活動中發現故障原來并不可怕，是可以自己解決的，同時又培養了他們動手能力、觀察能力、發現問題并解決問題的能力。當然，我們的目的不是刻意讓學生去研究怎么修理計算機，但類似這種常見的問題還是可以放手給學生處理的。就拿顯示器不能正常顯示的問題來說，我是這樣引導學生自己進行判斷的：首先確定主機已經打開，此時如果是顯示器的電源指示燈不亮，那可能是顯示器沒有供電，檢查顯示器的電源插頭即可；如果顯示器的電源指示燈已經亮了，有可能是哪個“調皮鬼”把顯示器上的對比度、亮度一律調節到了最低，重新調節，問題也就隨著他們一步一步的探究活動得到了解決。

至于軟件本身出現的錯誤或者提示信息等問題，對學生來說，也可能意味著是一種未知的錯誤。比如系統提示安裝的殺毒軟件應該升級了，或者打開軟件時彈出選擇窗口，保存文件時提示文件已經存在等那些學生從未接觸過的情況，如果不注意應對，也會成為教學過程中一個不小的干擾，學生可能會一個勁兒地尋求你的幫助。其實，我們應該向學生明確，這不是什么“錯誤”，而是電腦很友好的方面，就像平時把鼠標移到圖標上會顯示出名稱來一樣，這種“錯誤”是提示你如何解決問題，或者是如何讓操作更簡便、更符合自己的要求。當這類“錯誤”出現時，我們要及時引導學生認真觀察、仔細分析屏幕提示信息，然后做出相應的選擇，問題便迎刃而解。長此以往，學生遇到新問題時，首先會去仔細觀察，認真思考，嘗試自己解決，而不會坐等他人的幫助。

二、妙用學生操作導致的“錯誤”

對于那些大多數學生會出現的錯誤，通常情況下它們將是本節課的教學重、難點，教師課前就應該精心預設，這樣上課時才能從容應對。例如在教學《插入圖片》這一課時，學生對如何插入圖片并不感到困難，但經常是插入的位置安排不好，圖片和文字互相遮擋，問題就出現了。這里涉及到我們為突破教學重、難點所采取的策略。一種做法是教師在學生操作之前安排一個環節重點加以講解示范，引起學生的重視；另一種做法就是在學生出錯后再進行引導，師生協作，共同解決問題。后一種做法由于讓學生體驗了“錯誤”并享受到成功的喜悅，他們會對知識的掌握更牢固。存過，這時利用電子教室軟件切換到教師機上制作的重新啟動畫面，讓學生誤以為自己的電腦出故障了，他們自然會非常緊張。如此一來，足以加強學生及時保存的意識。

對于那些不可預見的課堂中隨機產生的錯誤，學生往往會顯得手足無措，教師也是始料不及。如果這時我們能隨機應變，及時調整教學策略，也可以很好地為教學服務，因為此類錯誤中包含了學習者大量的信息和已有的經驗，它客觀地反映了學生的認知水平和心理特點。所以這樣的“錯誤”是幫助我們及時掌握學生學習情況的“第一手資料”。我們應該珍視并有效利用這種真實的錯誤，根據學生需要，適時地調整師生的教學方式：如果是集體的問題就集中講，關鍵的問題就重點講，難懂的問題就演示講，個別學生的問題就個別講。只有這樣，基于這類“錯誤”的教學才能降低坡度，符合學生的認知特點。

還有一種操作錯誤是由于學生的非法操作而產生的，如鼠標連續點擊、同時打開了多個程序等。這時可以引導學生從錯誤的消息中，從出錯的時間上確定范圍去搜索問題所在，當他們發現是自己操作上的問題后，自然會格外注意了。

三、妙用課堂隨機生成的“錯誤”

這類錯誤是指因師生在教學過程中的偏差或失誤引起的，如果不及時發現并加以有效解決，就可能是一次教學事故丁。遇到此類“錯誤”，可能教師也會不知所措，特別是在各種公開課上，教師追求的效果是“對答如流”、“操作自如”，稍有閃失便自責不已。其實，這很可能喪失了一次辨錯、糾錯的大好時機。錯誤也是一種機遇，就看我們有沒有足夠的勇氣和教學機智去靈活把握、沉著應對了。這里，我不禁想起一次《動物聯誼會》的優質課評比。一位學生在學習《金山畫王》的插入圖片操作時，在一條河里插入了兩只河馬，一只大、一只小。教師在大屏幕上展示了這個作品，指出了應該大河馬在前、小河馬在后，并提出了一些近大遠小的透視原理。但這位學生卻堅持說他畫的只是大河馬和小河馬而已。教師此時并不驚慌，提出原來事物可以從多個角度去觀察，可能從另一角度看，它就是對的。該教師隨即向這位學生道歉，并表揚他能大膽指出老師的錯誤。這時學生更活躍了，又有學生提出河馬畫得還不對，因為它四條腿都立在水面上。大家又紛紛想辦法解決這個問題，有的用遮蓋的方法，有的用噴槍，有的用涂抹，又引出了一場有價值的探究活動。這位教師充分發揮了自己的應變能力，把握好學生，誘發了學生高質量的思維和創造活動，令人難忘。