開展混齡自主體能游戲區初探

摘 要：我園日照充足，有豐富的戶外活動場地和寬敞的室內活動空間，為我園開展體能活動提供了保障。因此，將健康教育定位為我園的特色教育。2010年開始，我園在教研活動中生成了針對中、大班幼兒交錯開展的混齡體能活動，并且開設了供幼兒自主選擇的12大體能游戲區。在開展活動的三年多時間里，我們在不斷的探究，到底怎樣的形式更適合中、大班幼兒混齡玩耍？到底怎樣的模式更利于幼兒的體能、智能的開發？到底怎樣的方式能促進幼兒在同伴的作用下提升社會性交往能力？

關鍵詞：混齡； 自主； 體能游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-092-001

我園在秉承陽光趣玩的基礎上，努力打造以教研為引領，以一日生活為依托，以自主體能游戲為突破口的健康教育特色園。自2010年9月，我園開設了供幼兒自主選擇的12大體能游戲區，并且針對中、大班幼兒混齡開展，至今已有三年的時間。

一、自主體能游戲區的確定

自主體能游戲區是指為幼兒提供體能鍛煉的游戲區域，區域遍布于幼兒園每個可利用的角落，幼兒在每次活動前自主選擇體能游戲區開展鍛煉。園區對場地資源開發、布局和整合，做到三個原則。第一，全面規劃整體布局，實行因地制宜的原則；第二，科學劃分游戲區域，進行合理搭配的原則；第三，充分利用現有設施，增強最大效益的原則。同時，對材料的設計、制作和投放，也做了相應的準備。材料投放注重層次性；材料的結構，注重低成本性；材料的考慮，注重主副搭配性；材料的內容，注重趣味性；材料的動態，保持發展性。有了硬環境和軟環境的有效整合，為自主體能游戲提供了可開展的前提。

本著滿足幼兒體能發展和興趣愛好的需要，我園教研組對自主體能游戲區的方案進行初步研討，每個項目由兩位老師負責制定游戲方案，在每次活動開展之后，“首席教師”會在教研會上聽取每個區域的反饋，并給出調整意見，摒棄一些孩子興趣不高、持續性不久、挑戰性不強的區域，調整拓展或者重新制定自主體能游戲區。在三年的時間里，我們從最初的7個區域增加至目前的12個區域。

我們根據各大體能區域對孩子發展的側重面不同，將自主體能游戲區域也做了劃分。

1.側重發展力量

森林探險區有森林探險第一關挑戰攀巖與森林探險第二關穿越叢林；輪胎區有輪胎區挑戰竹竿與輪胎區挑戰輪胎。

2.側重發展協調能力

大網區、門球區、竹竿區和感統區。大網區挑戰過鐵絲網、大網區挑戰過超級大網；竹竿區挑戰步伐練習、竹竿區挑戰節奏練習；門球區挑戰大球門；感統區挑戰小拱橋。

3.側重發展敏捷能力

有地道戰與小車區，小車區出發前在聽取任務，地道戰神勇的完成任務。

4.側重發展幼兒合作能力

玩水區，玩水之前貼好標識，尋寶區幼兒自由搭配合作。

5.側重發展幼兒平衡能力

輪滑區、鐵罐區開展自主體能游戲區以來，從幼兒的態度和參與度來看，他們的熱情高漲，期待每周一次的自主體能游戲時間，并且自主體能游戲區的開展，讓他們的體能得到了提升，機體力量、協調性、動作敏捷性以及同伴間的合作能力和社會性交往能力均得到了發展，尤其是讓一些食欲不強、睡眠不佳、精神不足、性格內向的幼兒參與活動之后有了明顯的改善，增強了他們的體質，培養了他們樂觀的態度。

二、中、大班混齡開展自主體能游戲區的意義

自主體能游戲區面向中、大班幼兒開展，讓幼兒在混齡交錯的參與自主體能游戲。選擇在混齡開展，主要有以下原因：幼兒園獨生子女的性格弊端日益凸顯，為了緩解和有效的彌補獨生子女缺乏異齡兒童環境的缺陷，遏制孩子因自私、韌性、獨立性差、交往能力弱、依賴心理強等不良性格特征的產生，我們就決定將自主體能游戲放入中、大班混齡進行。在每個體能游戲區域里，我們會為不同水平的孩子提出難易不同的要求，引導不同年齡、不同體能發展的幼兒進行游戲，并且鼓勵同伴間的互相協作。在混齡的作用下，幼兒在活動中會看到自己的不足，并向能力強的幼兒學習，而能力強的幼兒又會幫助能力弱的幼兒，在互相鼓勵、互相挑戰、互相促進的氛圍下，不僅提高了幼兒的體能，也提高了幼兒的智能，更提高了幼兒的社會性發展能力，促進了中、大班幼兒全面的發展。

三、制定自主體能游戲區規則

中、大班幼兒混齡開展自主體能游戲區是一個范圍很大、牽涉面很廣的活動。為了確保幼兒在自主選擇時的安全，我們制定了幼兒參與活動時的規則。

第一階段：自主選擇。學會自選，是體能活動區活動的起始階段。在這個階段首先要提供充分的選擇條件，包括區域、玩伴、器械。其次是幫助解決選擇中的困難。

1.活動前幼兒要自主選擇體能游戲區，拿取體能游戲區相應的區牌（即手環），集中操場。

2.自主體能游戲區的老師舉花牌在操場等待，幼兒來到相應手環顏色的花牌前，集中排隊。

3.幼兒進行活動前的熱身操。

第二階段：自主游戲。引導幼兒依靠運動路線、集體交流、圖文符號和便捷記錄等文化傳遞工具，搭建主動學習的支架，引導幼兒自發的展開體能活動，在活動中獲得提高。

第三階段：自我管理。活動是自由的，同時也是有序的，這是活動順利開展的保證。并且這個有序的環境不是教師管理的結果，而是幼兒自我管理的體現。

由于孩子是自主選擇體能游戲區，又是一周一次，因此，有些幼兒是第一次參加某個體能游戲區，有些幼兒是第二、第三次參加某個體能游戲區，水平上和熟悉度上一定會存在差異，這也正是我們教育的目的所在。讓他們在同伴的作用下，互相玩耍、互相學習，互相觀察、互相探索，脫離教師過多干預和引導，充分體現自主、自娛、自樂的快樂體能活動這一宗旨。

四、我們的反思

我們對混齡自主體能游戲的探索才剛剛開始，但是我們對加強完善混齡體能自主游戲充滿信心。在以后的教研中我們將根據中、大班幼兒的身體發展機能和興趣著眼點，不斷推陳出新體能游戲方案，調整和改進各大區域的功能，制定符合中、大班混齡幼兒身體健康、心理健康的體能區域。讓精細化管理，有序化教育，開放式教學互相作用，努力開拓小、中、大混齡的體能游戲區，讓混齡自主體能游戲區的面更廣，教育價值更深。