科學(xué)實(shí)施課程建設(shè) 促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

摘 要：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長是一所學(xué)校的文化符號(hào)，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品位。要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，就要通過領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性創(chuàng)新管理，科學(xué)實(shí)施課程建設(shè)，并形成學(xué)校的特色及優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)師生的共同發(fā)展及素質(zhì)的不斷提高，使其保持強(qiáng)大的生命力。

關(guān)鍵詞：校長的領(lǐng)導(dǎo)力； 課程建設(shè)； 內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號(hào)：G637.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-027-001

陶行知先生說：“校長是學(xué)校之魂。”學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是提升校長的領(lǐng)導(dǎo)力。校長是一所學(xué)校的核心，他的領(lǐng)導(dǎo)能力直接決定了學(xué)校的未來發(fā)展方向。學(xué)校的一切文化活動(dòng)都通過由課程組成的課程體系來完成，沒有好的課程體系和有效的課程實(shí)施，就沒有學(xué)校教育的高質(zhì)量。因此，要促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，就要通過領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性創(chuàng)新管理，科學(xué)實(shí)施課程建設(shè)，并形成學(xué)校的特色及優(yōu)勢(shì)，全面促進(jìn)師生的共同發(fā)展及素質(zhì)的不斷提高，使其保持強(qiáng)大的生命力。

一、鮮明的課程意識(shí)

課程是教育的載體，也是教育的特征，沒有優(yōu)秀的課程，就沒有高質(zhì)量的教育。校長應(yīng)從構(gòu)建自己富有個(gè)性的課程入手，以課程文化的影響力，實(shí)施自己的教育理念。

1.思想引領(lǐng)，把握方向

1.1明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。管理學(xué)大師彼得德魯克提醒管理者要經(jīng)常問自己三個(gè)問題：“我們的事業(yè)是什么？”“我們的事業(yè)將是什么？”“我們的事業(yè)究竟應(yīng)該是什么？”作為校長，我們也要經(jīng)常問自己三個(gè)類似的問題：“我校的教育教學(xué)現(xiàn)在怎么樣？”“我校的教育教學(xué)將會(huì)發(fā)展成什么樣？”“我校的教育教學(xué)應(yīng)該發(fā)展成什么樣？”也就是校長要對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀有充分的了解，清楚學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，識(shí)別學(xué)校教學(xué)發(fā)展所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上明確學(xué)校教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)、近期目標(biāo)以及各種目標(biāo)的優(yōu)先次序。

1.2更新落后的教學(xué)管理制度。課程改革要求改變陳舊的教學(xué)方式，重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生的關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變單一的學(xué)生評(píng)價(jià)，整合新的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式、過程與方法不斷創(chuàng)新。

1.3提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力受到高度的重視，校長的課程專業(yè)素養(yǎng)要重點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)上，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。

2.開闊的課程視野

《人民教育》的總編輯傅國亮曾經(jīng)說：關(guān)于一所名校的價(jià)值，我有一個(gè)說法……名校的文化至少體現(xiàn)在兩點(diǎn)上，一是影響學(xué)生的價(jià)值取向，二是影響學(xué)生的思維方式。

2.1國家課程校本化。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要表現(xiàn)在校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升教育質(zhì)量，學(xué)校構(gòu)建了校本化的課程目標(biāo)，以校本化的學(xué)科綱要引領(lǐng)國家課程的實(shí)施。

2.2能夠根據(jù)校情對(duì)國家課程、地方課程進(jìn)行再度開發(fā)。

2.3能形成有學(xué)校特色的校本課程。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)校本課程，鼓勵(lì)教師提高開發(fā)課程的能力，確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

二、高效的課程執(zhí)行力

1、執(zhí)行課程計(jì)劃，形成學(xué)校特色

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力可以從學(xué)校的課程計(jì)劃，即學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、編制中反映出來。校長要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)教育部頒發(fā)的課程計(jì)劃，統(tǒng)籌人、財(cái)、物等資源，本著有益于提高教與學(xué)的效率，有益于學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展，有益于體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念與特色等原則，科學(xué)設(shè)計(jì)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程計(jì)劃。

2.嚴(yán)格常規(guī)管理，促進(jìn)有效教學(xué)

教學(xué)常規(guī)管理指學(xué)校對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范要求，如備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、測(cè)驗(yàn)考試等方面的具體規(guī)定。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校教學(xué)常規(guī)的制定和落實(shí)上。但學(xué)校教學(xué)管理是隨著課程觀念和課程設(shè)置的變化而變化的，校長不僅要為教師參與課程的編制、開發(fā)提供民主、開放、協(xié)力、合作的氛圍，共同探究課程問題，也要為每一位教師提高課堂教學(xué)的有效性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。

3.有效實(shí)施課程，提高教學(xué)質(zhì)量

3.1不同學(xué)科的知識(shí)可用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。不會(huì)存在某種對(duì)所有學(xué)生都適用的最好的傳授知識(shí)的教與學(xué)的方式。

不同學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科內(nèi)不同綱目的知識(shí)，要用不同的教與學(xué)的方式。

3.2不同類型的課程可用不同的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

3.3不同的教師可以形成不同的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)人都有自己擅長的東西，我們的老師做自己最擅長的事，并以把事情做好為榮，就能創(chuàng)出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌。

3.4當(dāng)前，特別要改變“滿堂灌”的教學(xué)方式。我們的教育思想歷來傾向以教師為中心，這種教育思想，對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)掌握，對(duì)于全面打好學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散性思維、批判思維和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識(shí)應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才。這正是我國當(dāng)前教育的致命弱點(diǎn)，也是癥結(jié)所在。

三、可持續(xù)的課程改革動(dòng)力

開展教育科研是推進(jìn)課程改革的客觀要求；是學(xué)校創(chuàng)建教育特色，提高辦學(xué)水平，提升學(xué)校品位的重要舉措；是提高教師素質(zhì)，成就教師的重要途徑。

1.建設(shè)強(qiáng)有力的教研團(tuán)隊(duì)。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間，組建強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)。

2.開展教學(xué)論壇，加快教師專業(yè)水平的提高。學(xué)校可以開設(shè)教學(xué)論壇。第一階段以教研組長為主講，第二階段以備課組長為主講，第三階段以學(xué)科骨干教師為主講。將學(xué)科教研組教學(xué)中存在的關(guān)鍵性、共性的教學(xué)問題經(jīng)聚焦為教研目標(biāo)，圍繞教研目標(biāo)開展有機(jī)的、框架性的教研活動(dòng)。

3.進(jìn)行業(yè)務(wù)比賽，展示風(fēng)采激發(fā)活力。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師成長的場(chǎng)所，只有教師個(gè)人的積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能提升教學(xué)的有效性，才能把學(xué)校建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展。

課改給我們的是全新的教育教學(xué)理念，全新的教育教學(xué)體驗(yàn)，而課改中校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的提高是一項(xiàng)全新的系統(tǒng)工作，需要我們不斷地去探索和學(xué)習(xí)。讓我們?cè)诮虒W(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力中整體優(yōu)化辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。