不著一字 盡得風流

摘 要：語文教學是一種開放性、多元性、藝術性很強的信息交流活動。在這個活動中，教師的作用不在于全盤授予，而在于相機誘導。為了給學生創造更多的“任鳥飛”、“憑魚躍”的機會，教師也可以像其他藝術形式那樣，講究留白的藝術，創設“別有一番滋味在課堂”的教學意境。留白是新課程理念的必然要求，對學生自主學習有重要意義。

關鍵詞：語文教學； 留白； 自主學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-003-002

在日常教育教學中，我們常常感慨學生的“不聽話”，不時訓斥學生的過錯，無可奈何于學生的“屢教不會”，甚至憤怒于學生的“頂撞”……我們“揮豪”、“潑墨”，有時卻無濟于事，憤怒、焦灼、無奈、傷心、失望，常常讓我們心力交瘁。

是我們不夠努力嗎？

是我們不夠用心嗎？

其實都不是！我們應該學會適時“偷懶”，給學生自我發展的余地，給他們展現自我的空間。

在國畫中有一種繪畫的技法，叫“留白”，就是要表現的事物，山，石或者河水溪流等，不是刻意地用筆墨去畫出來，而是在紙上留出空白，用紙的空白處表現，看似不著墨，而實際是意在墨外，“不畫為畫”，堪稱國畫一絕。國畫中的“留白”，在我們的教育中，同樣可以運用。畫者是在用智慧，而不僅僅是用筆墨來作畫；教育中的“留白”，教育者是在用心靈，而不僅僅是用教育理論和技法在施教，教師在教學時要留有余地，有目的地創造知識上、心理上、板書上的暫時性“空白”，讓學生有所思考，有所探索，使學生生出“實”來，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果，形成幽遠的教學氛圍。只有這樣，才有利于學生健康個性的發展，讓學生的潛能得到更好的發揮。

一、開場留白，讓思維有效噴發

課堂導語是一堂課的“序曲”，它雖不是高潮，卻很重要。我們可用它來創造課堂氣氛，幫助學生迅速進入課堂角色。課前可以用一張有趣的圖片、一個精彩巧妙的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，將學生帶入情境；也可以用一個小故事、一首詩、一個課本劇片段等導入，將學生的注意力抓住，使其充滿好奇心，產生強烈的探求欲。在教學《窗》時，在導入上我花了一番心思，事前我讓同學準備一組照片，展示自己認為最美的一瞬，做成ppt在課前播放，選取幾位同學來談談為何抓取這一瞬間，在充分活躍課堂氣氛的條件下，順勢導入，有一位遠方的朋友也給我們送來了一份神秘的禮物，ppt展示一段景物描寫，配樂朗誦，請同學評價這段景物描寫，猜猜這份神秘的禮物來自誰。設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態和求知狀態時，自然引入課題，可以收到比較理想的教學效果。

二、提問時留白，點燃學生探索的熱情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”“憤”“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前的一種短暫的心理狀態上的“留白”。教師應設法創設質疑問難的情景，引導學生進入“憤”“悱”的狀態，以提高學生探究和解決問題的興趣。有的教師只注重結果，而忽略了思維過程。問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的時間，只要學生說出正確答案，教師就心滿意足，這種不“開”只“達”的教學方式，使學生的思維受到限制，能力培養也成了一句空話。

美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出后，至少要等待3分鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題；可減少卡殼現象；可增加學生的信心；可提高學生的積極性；可增多發散性思維的成分；可增加學生回答問題的多樣性等。若不給學生留思考的時間，提問也就失去了價值。因此，在課堂教學中，教師一定要留出思考的空白，給學生提供充分思考的時空。這樣，學生才有可能針對問題積極思考，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現。在教學《變色龍》時，短短兩千余字的文章，所用的省略號竟有三十個之多，其中奧楚蔑洛夫的話語中就有十八處，在講解這些省略號的用法時，我沒有照本宣讀，填鴨式的硬塞給學生，而是啟發他們以第一人稱的口吻去試想一下奧楚蔑洛夫當時的心理活動，給他們留下思考的空間，在自由交流的時間里，學生給了我很多漂亮的答案，我再請同學歸納，課堂氣氛熱烈而融洽，收到了良好的教學效果。

三、高潮處留白，讓學生思緒飛揚

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請齊白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典繪畫作品。我們語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創造的思路，剝奪了學生再創造的權利。少著墨，多留白，語文教學一定會“意造景生”，變得妙不可言。

在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止，激流勇退，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學生，此時的留白，就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創造的喜悅，讓學生思維的火花盡情地四處飛濺。如上《我的叔叔于勒》一文時，我講到菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時，就因地制宜設問道：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”這一問可謂是“一石激起千層浪”，學生探討的情緒空前高漲，從而水到渠成地收到理想的教學效果。

四、板書留白，讓課堂增添活力

板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。如果在設計上能充分考慮學生好奇、求新、求會的心理和求解、釋疑的欲望，講究一點板書設計的空白藝術，不僅能使課堂增添新的活力，進入美妙的藝術境界，同時可以訓練學生簡要概括語言的能力。例如我在教學《窗》時，設計了這樣一個板書：

窗

靠窗的（ ） 不靠窗的（ ）

美景 對 禿墻

熱愛生活 嫉妒貪婪

堅強樂觀 比 自私自利

善良無私 冷漠無情

美、善 丑、惡

在分析了課文了解了兩位病人的性格特點的基礎上，要求大家來把板書補充完整。當我提出這個要求時，全班同學立刻興奮起來，竊竊私語，各抒己見，有一位男生勇敢地舉起了手，要求上來試一試，他把板書作了如下補充：（下轉第13頁）

（上接第3頁）

窗

靠窗的（病人） 不靠窗的（病人）

美景 對 禿墻

熱愛生活 嫉妒貪婪

堅強樂觀 比 自私自利

善良無私 冷漠無情

美、善 丑、惡

看了他的補充，我在心里暗暗地贊嘆了一把，但臉上仍沒露聲色，要求他向同學們解釋一下，為什么這樣處理。他有條不紊地分析道：靠窗的病人雖然生了重病，但卻忍著傷痛，費盡心力為同伴描述他“所見到的窗外的一切”，而這所謂的“窗外一切”，這座美麗的公園，都是靠近窗口的病人精心編造的，其目的是想解除同伴的痛苦，編造得如此豐富優美，描述得這么生動有趣，這正是他自身美好心靈的寫照，所以他是一個大寫的人；而那位“不靠窗口的病人”，他的嫉妒心惡性發作，私欲膨脹，一心想占據窗口那張床位，竟置曾為他帶來享受的同伴的性命于不顧，其靈魂丑惡、冷酷無情到了令人發指的地步，所以他是一個病態的人。聽著他頭頭是道的分析，大家都向他投去敬佩的目光，我趁機大大表揚了他一番，提議大家為他精彩的發言鼓鼓掌。這樣一個小小的設計，不僅突出了教學重點，而且能提高學生的思考能力，啟發和調動學生積極、主動地學習。

五、拓展留白，讓余韻繞梁不絕

按照一般的教學環節，教師在結束全篇課文時大多布置作業，似乎總是缺少一種余蘊，不留空白是其原因之一。大閱讀教學理念告訴我們，要拓展學生學習語文的渠道，要讓學生帶著問題走進課堂，還需帶著更深、更新的問題走出課堂。

一篇好文章，常會使人覺得言雖盡而意未盡。結尾是一堂課的“終曲”，在課尾教師可以設置空白，讓學生有回顧與升華所學知識的時間，還會激起學生進一步探究的渴求心理。課已結束，而學生的思維活動卻在持續，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學的最佳境界。我在講完《在烈日和暴雨下》后，提示學生說：本文是節選，下面還有一段寫雨逐漸由大變小直到停止的文字。我要求學生先自己續寫一段，然后再和原著對照，看看自己寫的和語言大師老舍寫的有哪些不同。學生興趣濃厚，課后紛紛找來《駱駝祥子》原著仔細閱讀，有些已看過的同學還看第二遍。我趁機布置學生在閱覽課時再去查找老舍的其他作品和相關資料。這樣引導學生從課內到課外進行延伸閱讀，有利于學生豐富想象，拓寬知識面，使學生的思維能力和表達能力得到很好的發展。

總而言之，語文課堂教學中的留白是一項含蓄高深的教學藝術，而不僅僅是技術。全國著名特級教師錢夢龍也曾深有體會地說過：要使學生學好語文，關鍵不在教師講得如何，而在于能否喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去讀，自己去寫，在不間斷的讀寫中鍛煉能力，尤其是自學能力。教學中采用“留白”藝術，克服了“填鴨式”教學的弊端，有利于學生系統、扎實、牢固地掌握知識，并能用已有的知識去獲取更多的新知識。“留白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法，實現讓學生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改”的目的。不過在一堂課中，可以留白的地方很多，教學時要根據需要適當地運用，不能為留白而留白。如果教師留的“白”太多，或竟是一片毫無意義的空白，讓學生無從捉摸，就不能取得啟發學生思維的效果。惟有藝術地利用“空白”，才能引起學生的聯想和想象，培養學生的想象力，豐富學生的情感，發展學生的個性，使我們的教學更富有成效，最終適應新時代、新課標的要求。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

[2][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.《給教師的建議》，教育科學出版社，1984年版