教師在初中英語小組合作課堂中的主導作用

摘 要：初中英語課堂教學中，小組合作學習效率低下。本文將主要針對以上低效現象的分析，就如何提高小組合作學習課堂的實效性，教師應關注的幾個方面展開論述。

關鍵詞：初中英語； 小組合作； 課堂教學； 教師作用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-039-001

新課程標準強調通過小組合作學習和任務型合作學習發展學生運用語言的能力。而小組合作學習模式作為一種新型的教學組織形式，成為完成教育教學任務、組織課堂教學的重要手段。但經過粗略的調查發現，仍有少數教師對此缺乏深刻的認識，使得小組合作在課堂中仍流于形式。小組合作要求教師必須完全轉換教學視角，即要從學生的視角來審視、設計自己的課堂，做到真正意義上把課堂還給學生。

一、宏觀調控，科學分組

小組合作學習課堂模式首先要求教師要在充分了解學生的基礎上做到宏觀調控，科學分組。初中英語小組合作學習課堂模式有別于傳統的教學模式，它讓學生在教師的主導下，以小組合作形式展現于課堂。所以小組的科學組建至關重要。本人認為科學組建小組：教師要根據學生的學習成績、個性特征、性別差異、交際能力等，遵循“組內異質，組間同質”的原則，做到科學分組。這樣便于組內提升，組間競爭。小組內每個成員要分工明確，責任到人。可以說，科學分組，是小組合作學習課堂成功的一半。

二、吃透教材，巧設問題

小組合作學習是由問題引發的，課堂始終都是在圍繞著問題的解決而開展，而問題又是以一定的認知為前提、指向未知領域的命題。因此，要使課堂問題富有一定的成效，問題的提出必然要把握重點、切中要害，這就要求教師要精心備課，深入研究新課標，做到“精設”“巧設”一些學生“最近發展區的問題”，同時，提出的問題要有一定的梯度，既要考慮學生的年齡特征、知識結構水平，又要兼顧優等生的提升，后進生的促進，確保“不求人人成功，但求人人進步”，讓絕大部分學生都能夠“跳一跳”摘到“桃”，這樣才能夠更好地激發學生的求知欲，使其能夠積極主動地參與到課堂活動中來，尤其是一些后進生。

三、把握時機，適時合作

小組合作學習的課堂盡管有別于以往教師“一言堂”的教學模式，更加強調學生的課堂主體地位，但它仍然離不開教師的正確引導。適時選擇好合作時段，在不同的課堂中仍然至關重要。

初中英語每冊分八個單元，每個單元都始終圍繞一個話題展開，基本分為以下幾個模塊，如Comic strip Welcome to the unit Reading Grammar Integrated skills Study skill和 Task等，另外，為了檢測學生課后的知識點鞏固情況，一般教師還會增加一些習題課。因此，針對不同課型的需求，小組合作的類型、時間等，都要有不同的設計。教師要把握時機，引導小組適時合作，以獲得單位時間內的最佳課堂效果。如在教授Comic strip 時，為學生創設合作情景，在導入部分，絕大部分有經驗的教師都會選擇一些與本單元課題極接近的話題，開門見山拋給學生一個與主題相關的問題，讓學生聯系生活實際，圍繞這一話題展開小組討論，進行小組合作學習。教師旨在通過這一環節，給學生營造充分的聽說氛圍，并通過問題的設置來激發他們的求知欲，使他們能瞬間融入課堂，進入角色，使課堂效果達到最佳。

而在教授Grammar時，本人認為在選擇小組合作時段與Comic strip課型有很大的不同之處。教師不宜在開課就讓學生“合作學習”，而應該把小組的合作放在稍后。一般情況下，對于一個新的語法項目剛剛出現時，教師不宜生搬硬套，而是要結合學生已學知識，給學生呈現大量的例句、情景后，再讓小組進行“合作”。在經過激烈的討論之后，學生對于所學內容有了一個初步了解，在此基礎上教師再進行歸納總結、點撥、補充。這樣的課堂也完全遵循了學生的認知規律，定會收到意想不到的效果。

四、細致觀察，及時釋疑

本人最近走訪了幾所學校，聽了不少教師的課，可以說感觸頗多。可喜的是教師的意識較以往都有很大的改變，在不同的課堂中，小組合作學習都可見一斑。但大部分教師對于小組合作學習認識不深刻、組織不得力，究其原因，主要是教師的釋疑不及時所造成的。有部分教師認為，劃分好小組，設置好問題，剩下就是學生自己的事了，從而忽略了教師的及時釋疑作用。

如果我們換個視角，站在學生的角度來思考一些問題，不難發現，學生在小組討論的過程中會出現很多教師意想不到的問題： 首先，對于本節課中出現以往學生學過的知識點，也許會存在一些遺忘的現象，即便他們都記得很好，但由于知識面所限，大部分學生能否做到融會貫通、靈活使用，仍然是一個疑問；其次，對于本節課剛剛出現的新的語境、新的語法知識，大部分學生仍然不會頃刻間就能心領神會。這些都需要教師能夠仔細觀察，及時、耐心地給學生釋疑，使他們的討論順利進行；同時因為教師的關注，會讓學生感受到師生同步，信心倍增，會使討論更加激烈、徹底。尤其是對于后進生的關懷，更能拉近師生間的距離，增強其自信心；而對于尖子生，一句釋疑，便能激發其強烈的求知欲。所以，教師的關注與釋疑在小組合作學習的課堂中尤為重要。

五、完善機制，注重評價

新課標的評價體系要求體現學生在評價中的主體地位，通過評價，使學生學會分析自己的成功與不足。評價在小組合作的課堂中往往起到承上啟下的作用。首先，在當堂課上，教師的評價是對小組合作的中肯點評。其次，對于小組合作的階段性評價，也是必不可少的。階段性評價是對各小組前一階段的學習與表現進行綜合評定。教師通過評價來激發小組成員的斗志，讓小組內每個成員的聰明才智發揮到極限。由于角度的轉變、評價維度的增加，能夠使得學生在不同的方面獲得更多的成功的體驗。

本人相信，在初中英語課堂中，若每位教師能做到以上幾點，把小組合作學習真正落到實處，充分發揮教師的主導作用，凸顯學生課堂的主體地位，發揮小組合作學習的有效性，小組合作教學生態課堂模式在初中英語課堂中，定能生根發芽，結出碩果。

文章系江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“初中英語小組合作教學生態課堂模式研究”成果（批準號為：D/2013/02/614）