啟發化學課堂 提高教學實效

摘 要：啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

關鍵詞：化學教學； 啟發式教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-040-001

近幾年來，本人在化學教學實踐中，為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的幾點嘗試，取得了一定的效果，現就一些不成熟的做法介紹如下：

一、趣味導入，創設學生為之“心動”的情境

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。俗話說：“好的開頭是成功的一半。”如果教師能夠通過導課創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，在講鈉的化合物的性質時，可以設計一組非常有趣的實驗：首先，取兩只大小相同的小錐形瓶，分別向其中加入同濃度同體積的稀鹽酸，再稱量質量相同的碳酸鈉和碳酸氫鈉各一份，分別裝入大小相同的兩只氣球，然后，把兩只氣球分別套到錐形瓶上（注意保持良好的氣密性），最后將氣球內的藥品同時加入錐形瓶。讓學生帶著一些問題自己去觀察、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發他們的思維主動性。

從教育教學目標上講，這一種教學模式否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境激發了學生的學習興趣，使其明確學習目標，引出學習主題；幫助學生理解、組織豐富的學習素材和信息，從而有利于學生對知識的自我構建和對問題的探究。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點，促進他們主動地學習、更好地認知，進而提高學習效率。

二、巧設質疑引發思考，調動學生參與課堂

古希臘教育家亞里斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始。”日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類，一類是“徒勞的提問”；另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重要標志，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。教師在課堂教學過程中要圍繞教學目標、教學重難點設計出科學合理、開放新穎、易于激發學生思考的問題，留出足夠的時間供學生思考、回憶、討論，鼓勵學生自己去觀察、嘗試和探索，同時教師要掌握好時機，積極引導、適時協助，促進學生在分析問題、解決問題的過程中逐漸將知識內化，形成自己的“見解”和“觀點”，使思維能力逐步得到提高，增進學好化學的自信心。例如在“酸雨的形成”教學過程中，老師在學生完成形成酸雨的污染物的來源主要有哪些，酸雨是如何形成的，酸雨中可能含有哪些酸，怎樣防止酸雨的形成等問題的討論和交流基礎上，可以提出幾個問題思考：①SO2是怎樣形成的？寫出相應的化學反應方程式。②SO2對“酸雨”的酸度有什么影響？③推測酸雨久置pH有何變化？④寫出SO2與水反應以及引起pH變化的化學反應方程式。在教師的組織和引導下，學生積極展開思考和討論，從而體現學生在課堂教學中的主體地位。

三、利用化學史中的人物事跡，激發學習動機

用化學史創設課堂教學情景，不僅能激發學生學習動機，還能深化學生對所學知識的理解和掌握。如在講到《用微粒的觀點看物質》時，用《莊子·天下》中的一段論述：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”引入物質具有可分性，加深學生對微粒構成物質的理解，再如講原子結構時介紹從中國古代的“端”的學說，至古希臘德莫克利特的“原子”，再到英國科學家道爾頓提出的“原子說”，都認為原子是不可分割的，而后來湯姆生發現了電子，認為原子是可分的，于是提出了原子的“西瓜模型”，后來又有盧瑟夫用a-粒子散射實驗，提出原子有個核，電子像行星繞核旋轉的“行星式原子模型”，推翻了湯姆遜的“西瓜模型”……深化學生對原子是由居于原子中心的核和核外電子構成這一知識的理解，突破這一教學難點。

化學史的教育中，能讓學生知道化學家不是盲目地進行研究，而是有一定的科研方法；觀察、假設、實驗、記錄、數據處理、發現規律、用規律反過來指導實驗等。所謂“授人以魚不如授人以漁”。運用化學史實培養學生科學方法、科學思想也是很好的材料。如講氧氣時可以介紹燃素學說是怎樣提出的，這個錯誤的認識為什么能得到當時許多科學家承認。普利斯特利發現了氧氣理應可推翻燃素學說，但他卻與真理擦肩而過，而拉瓦錫卻利用氧氣的發現推翻了燃素說，提出燃燒的氧化作用，這一曲折過程包含著深刻的科學思想和科學方法，使學生從前人的失敗中得到教訓，從成功中得到啟發，培養學生科學思想和科學方法。

四、完善化學課堂評價，提高學生的自信心

對學生進行科學合理的評價，也是對學生進行教育的一個重要途徑。中學生正是自尊心最強的時期，絕大多數學生都存在著愛表揚怕批評的強烈心理，所以教師要善于從能力、知識、學習態度、情緒表現和合作精神等方面對學生進行全面而科學合理的綜合評價，通過對學生的評價來激發學生學習的積極性和自信心。所以教師要在課堂教學中注重對學生自信心的培養，多給學生舞臺去展示他們的優點，教師要看到學生一點一滴的進步，對于在課堂積極思考、交流與討論、發言的學生，要及時予以肯定和表揚，讓他們享受到成功的喜悅，從而使他們產生自信，增強化學課堂教學效果。

總之，啟發式教學是對傳統的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、多媒體動畫教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動能使學生在主動參與課堂的過程中，將三維目標很好地進行融合，提升學生的思維能力，培養學生的科學素養，提高有效教學。