不同學習風格在化學學習中的表現

摘 要：隨著國家教育改革的深入，學生的個體差異受到越來越多的關注，尤其是學習風格因素。這就要求教師要明確學生的學習風格。本文基于所羅門對學習風格的分類，針對不同類型的學習風格在化學學習中的表現進行了淺析。

關鍵詞：所羅門學習風格； 化學； 表現

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-044-002

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》出臺，明確指出了衡量教育質量的根本標準是促進人的全面發展。且新課程改革的核心任務之一就是要改變學生的學習方式，依據個體差異，實現有意義的學習。其實早在《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）頒布的條例中就已經提出教師應該在教學過程中關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，從而促進學習。同時在《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》中也強調了化學課程要從學生的需要出發，促使學生積極主動地學習。

由此表明，關注學生的個體差異，滿足學生的不同需要，已成為當今教學的重心。在此種情形下，對于教師也提出了新的要求，即教師要能夠發現每位學生身上的個體差異，依據學生在化學學習中的表現特點識別出他的學習風格，并制定相應的、有效的教學策略，最終提高學習效率。

一、學習風格

1954年美國的著名學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首次提出了“學習風格”，之后其作為一種影響學生學習的個別化因素受到了廣大學者的高度關注。但由于學者們從不同角度對學習風格的概念進行理解，最終則形成了多種多樣界定。正如托馬斯·貝勒（Thormas Bello）所說：“學習風格的定義差不多與對這一課題的研究者一樣多。”[1]

美國紐約圣·約翰大學的鄧恩夫婦（Rita DunnKenneth Dunn）認為學習風格是當學生遇到新的或者難理解的知識時所一貫采取的表現方式。[2]美國中學校長聯合會主席凱夫（Keefe）認為學習風格作為一項相對穩定的指標，反映了學習者在不同學習環境中所作出的反應，同時學習風格也是學習者所特有的一種情感、認知和心理行為方式。[3]大衛·柯波（David Kolb）認為學習風格是學習者在思考和學習過程中所偏愛的一種學習方式，具有穩定性。[4]我國南京師范大學譚頂良教授綜合了西方學者的研究，并在此之上提出了自己對學習風格的理解，他認為學習風格是學習者在學習過程中一貫偏愛的帶有個性特征的學習方式，包括學習傾向和學習策略兩個方面。[5]

二、不同學習風格在化學學習中的表現

雖然教育學界和心理學界早就注意到了學生在學習風格方面存在著很大的差異，但由于沒有一套比較全面的測試方法，學者們只能進行理論層面的研究。因此在這種情況下所羅門（Barbara A·Soloman）對前人研究成果整理分析，從信息加工、感知、輸入、理解四個方面將學習風格劃成4個組共8種維度，分別為：1.知識的加工：活躍型與沉思型；2.知識的感知：感悟型與直覺型；3.知識的輸入：視覺型與言語型；4.知識的理解：序列型與綜合型，并編制了《所羅門學習風格自測問卷》，給后來學者的研究提供了參照和借鑒，具有深遠的影響。因此本論文基于所羅門學習風格的研究，針對不同學習風格在化學學習中的表現進行簡單討論。

1.活躍型與沉思型在化學學習中的表現

活躍與沉思兩種類型是依據學習者對知識的加工方式以及反應速度來劃分的。在日常的教學活動中，教師對這兩種類型學生的區分并不困難。活躍型的學生往往在老師剛剛提出一個問題時就表現出躍躍欲試，但由于這類的學生一般不經過大腦的思考過程，只憑感覺進行回答，因此常常會得到錯誤的或是不全面的答案。在考試時，活躍型學生往往會提前答完考卷，并對自己的答案表示滿意，可最終大多數的成績都比較差強人意。但活躍型的學生在化學課堂中會表現的更積極一些，且傾向于合作學習，特別是在教師進行實驗教學時。而沉思型的學生卻恰恰相反，他們喜歡安靜地思考問題，并會對老師的問題進行多角度的分析，然后給出一個最完美的答案。此類型的學生在考試時也會反復斟酌、認真檢查，傾向于獨立學習。

2.感悟型與直覺型在化學學習中的表現

感悟型與直覺型是通過學習者對知識的感知方式不同而進行的分類。感悟型學生喜歡學習事實性的知識，而直覺型學生更傾向于有規律性的、抽象的知識及物質之間的聯系。感悟型學生對細節要求認真，特別擅長記憶知識；直覺型學生更擅長掌握新的概念，以及理解抽象的公式、符號等。感悟型相對于直覺型表現的更實際和認真，而直覺型卻比感悟型在學習過程中更具有創新性。表現在化學學科中，感覺型學生偏愛于元素化合物知識及化學實驗操作；直覺型學生則偏愛于化學反應方程式、化合價和關于化學計算及物質推斷的知識。

3.視覺型與言語型在化學學習中的表現

視覺型與言語型是按照學習者的知識輸入特點進行歸類的。視覺型的學生偏愛于視覺上的刺激，對看得見的事物會表現的更加敏感，例如教科書上的案例、表格、實驗操作圖及用以輔助教師教學的視頻動畫等。此類型的學生動手能力強，擅長化學實驗操作，且觀察力敏銳，對實驗現象掌握更加牢固。言語型學生則更喜歡從文字或口頭的描述中獲取信息，表達能力強，適合閱讀。由于對題干的信息把握到位，因此該類型的學生往往在考試中會取得比較優異的成績，特別是在實驗探究題和物質推斷題上表現優異。

4.序列型與綜合型在化學學習中的表現

序列型與綜合型是以學習者對知識的理解角度差異來區分的。序列型學生在學習化學知識時習慣按照一定的邏輯順序對問題進行逐步的推理分析，傾向于循序漸進地學習方式。但整體把握問題的能力較弱，且不能有效地運用同化的方法對一類事物進行理解。如在學習化學計算時，此類型的學生需要老師給出具體的計算步驟，同時還要講清每一個步驟與上下步驟的聯系，不然他們就會雜亂無章。相反，綜合型的學生大可不必這樣。因為他們在學習過程中，更喜歡整體地把握事物具有的規律，一旦抓住了關鍵點，就能快速解決整體問題。如化學中的推斷題，綜合型的學生可以很快地找出問題的突破口，繼而解決整個問題，但有時卻很難解釋清楚它們之間的聯系。

如今對學習風格的研究已成為當代教育學界的熱點，為因材施教提供了十分重要的理論依據。因此教師應該在教與學的過程中，通過學生表現來判斷其所特有的學習風格，并以此來制定教學策略和學習計劃，幫助學生有效地完成教學目標，從而提供學習效率。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[M]南京：江蘇教育出版社，1995：9

[2]Rita Dunn.“Teaching Students to Read Through Their Individual Learning Styles”.Prentice Hall，1986：2-20

[3]Keefe.“Student Learning Styles：Diagnosing and Programs”.NASSP，1979：4

[4]David Kolb，“Learning Style Inventory”，1976

[5]譚頂良.學習風格論[M]南京：江蘇教育出版社，1995：12