淺析小學數學學困生的形成原因與教學策略

摘 要：數學學困生是小學數學教育對象中的特殊群體，是家庭、學校與社會等多方面因素導致的結果。本文通過對小學數學學困生學習情況的調研，簡要分析了其形成原因，并提出了轉化數學學困生學習的幾點教學策略。

關鍵詞：小學數學； 學困生； 形成原因； 教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-062-001

《數學課程標準》指出，要關注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展。其中也包括學困生，他們由于心理、教育行為、環境等諸多原因，對數學學習感到困難，不能達到預期目的。這類學生目前在不斷的增多，轉化學困生的工作迫在眉睫，因此，我們必須認真分析其形成原因，從而采取行之有效的教學策略，努力做好學困生的轉化工作。

一、現狀分析，起因探究

近年來，我對我校學生數學學習情況進行了一系列的跟蹤調查，包括問卷、談話等，具體情況總結如下：

（一）內部原因

1.學習目的不明確，缺乏上進心。學困生自控能力較差，上課不能專心聽講，學習不能持之以恒。

2.缺乏自信心。學困生內心深處缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感。

3.學習方法策略運用不當。學困生往往課前不預習，課堂上也不會及時做筆記，課后不復習鞏固，沒有形成良好的學習習慣。

（二）外部原因

1.社會因素。社會對學生的影響有積極的，也有消極的，消極因素對那些自控能力差的學生產生了不良的影響，造成學生厭學、棄學等。

2.家庭因素。部分父母離異或外出，爺爺奶奶只知溺愛，不知關心其學習，造成他們學習日趨困難，或部分父母文化程度低，教育觀念陳舊，對其子女在教育管理上方法欠妥，致使這些孩子產生學習困難。

二、轉化學困生的教學策略

我們根據學困生的具體情況，探索出一些具有我校特色的學困生調適策略，并在日常的教育教學過程中，加以具體的實踐研究。

（一）增強學困生的信心，培養其良好的學習習慣

1.建立和諧的師生關系，增強學困生的學習信心。和諧的師生關系對轉化學困生非常重要，我們需要尊重他們的人格、保護他們的自尊心，讓他們感到我們對他們取得進步的期盼。教育家盧梭曾說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”其實每個學困生的潛能往往都沒有被激發出來，因此我們要及時發現他們微小的進步，適時給予鼓勵和肯定，讓他們逐步樹立學習數學的信心，變被動地學習為主動地學習。

2.加強學困生的學習意志，培養良好的學習習慣。教育學家布魯姆認為，90%以上學生的智力是相差很小的，主要的差異在于后天的學習習慣不同。學困生往往學習意志不強，而且沒有良好的學習習慣和方法，他們不愿思考，遇到問題就逃避。對此我們需要不斷加強他們的學習意志，啟發他們獨立思考，引導他們分析問題、解答問題，并隨時糾正他們出現的錯誤，逐步培養他們自主學習的能力和習慣。

（二）轉換教學模式，激發學困生的學習興趣

1.實際引入，加強數學的直觀性。目前課堂教學中枯燥的概念教學和解題練習，增強了學生對數學的排斥與懼怕心理，數學問題來源于實際生活，在引入數學概念時，盡可能選擇學生大量接觸的實際問題作為引例，引導學生發現其中的數學成分，將實際問題轉化為數學問題，直觀形象的提出數學概念，逐步激發他們的學習興趣。

2.分類教學，促進學困生參與學習活動。分類教學是促進數學學困生參與課堂學習活動的有效措施。我們可以把班級學生分成三層：自學能力較強的為優等生，具有一定的分析解決問題能力的為中等生，主要靠教師“扶著走”的為學困生。學困生“教”重于“學”，我降低教學要求，只要求掌握一些基礎知識，會基本的四則運算，在能力方面主要達到“模仿”的層次。在課堂提問時適當多給他們機會，課堂巡視關注他們，發現做得正確的就讓他們板演，表現自我。

3.互幫互學，滿足學困生的學習需求。開展互幫互學是轉化數學學困生的有效補充，用優等生帶動他們，營造互幫互學氛圍。數學學困生學習活動能力差，可以為其選擇一位恰當的“助學伙伴”，從而幫助其更好的參與學習過程。例如我把班級分成八個小組，每小組由優等生帶動學困生。這個過程中，使學困生得到幫助，逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握學習的方法。

（三）轉變評價模式，提高學困生的學習積極性

我們在教學過程中應以過程性評價為主，立足于激發他們的學習興趣，從學生現狀出發，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，教學評價的內容和目標應包括學生掌握基礎知識、基本技能和運用數學的能力。因此，我們在教學中需要運用激勵性的語言，對學生的進步做出及時的評價，不斷關注學生在學習過程中表現的情感態度、學習策略；采用課堂競賽及活動自動化評價模式，對學生的課內學習行為進行評價；采用等級評定，對學生的課外學習行為進行跟蹤評價，對學生日常學習過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感態度、學習能力等方面做出評價；合理運用終結性評價，優化考試內容和形式，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。我們運用多種評價方式，對學生學習進行綜合評價，實現評價主體的多元化，例如課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等，從而促進學生全面發展。

總之，小學數學學困生的形成原因是錯綜復雜的，對小學數學學困生的教學策略也是多種多樣、相互滲透的，我們作為小學數學教師，需要不斷探索與實踐轉化數學學困生的方法，只要我們有信心、有決心，就一定能取得理想的教學效果。

參考文獻：

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