小學英語課堂評價之我見

摘 要：小學英語課堂評價作為英語教學的一個部分，起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的主要作用。但在當前的英語課堂教學中，課堂評價存在著一系列弊端，本文就如何在教學實踐中避免此類問題的發生，走出課堂評價誤區提出了筆者自身的一些觀點。

關鍵詞：課堂評價； 評價語言； 評價形式； 評價呈現方式

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-100-002

隨著小學英語課程改革的不斷深入，激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，成為當下小學英語教學的主要目標。課堂評價作為英語教學的一個部分，起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的主要作用。所謂課堂評價，指的是任課教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的，對學生學習過程與結果的評價。但筆者認為，在當前的小學英語課堂教學中，課堂評價存在以下四種弊端。

一、評價語言單一

在英語課堂中，大部分老師都用“good、great、OK”等評價語貫穿課堂的始終。表面看，這是對學生的肯定，有激勵作用，一次兩次可以，時間久了，學生感到厭煩，因為對所有的學生千篇一律的鼓勵語言，學生會認為教師的語言不豐富，缺乏感染力，進而失去對學習英語的興趣。

二、評價過于頻繁

在某次的英語公開課中，根據課堂觀察記錄，整堂課，教師對學生的評價不下于50次，單單問個“How old are you？”因為學生都屬于同層次年齡段，一排學生的回答基本都是“I’m ten/nine”.而教師就用了8次評價語言。沒有重點和過于頻繁的評價，體現不出評價的意義和價值，學生感受不到肯定和鼓勵，反而產生厭惡抵觸情緒。

三、缺乏互評和自評

在小學英語課堂中，教師對學生的評價占了主導地位，學生相互評價和自我評價的機會很少，致使學生評價的主體性和積極性日趨減弱，導致他們對教師評價的依賴，自我評價能力得不到發展。

四、缺乏評價的呈現方式

評價從定義范圍上可分為狹義和廣義的評價，狹義的評價只指言語點評，廣義上的評價指除言辭外，還包括形體的語言。如教師的一個表情，一個眼神，一個手勢等都屬于評價，而且起到的效果在某種程度上比言語評價更有效。但在小學英語課堂教學中，教師對學生的評價以語言評價占主導地位，忽視肢體語言的評價。

有效的評價不僅要從學生身心發展的特點出發，遵從規律性，而且需要靈活運用各種評價方法體現藝術性。那么如何有效地進行小學英語課堂教學評價，筆者覺得應該從評價語言，評價形式，評價呈現方式幾要素來全面提高。所以筆者在實踐教學中努力做到如下幾點。

1.注重評價語言的多樣化

小學英語課堂評價語有各種類型，除了常用的“Good！”， “Excellent！”還有諸如“You’re a clever girl/boy！”“I’m proud of you.”， “I’m glad you studied well！”“You have a good head for English”.“Congratulations，you’re good at English，keep it up.”等。評價語言的多樣化，讓孩子在快樂學英語的同時體驗成功的快樂，肯定自身價值，激發無限興趣。筆者認為具體情況具體分析，針對不同情況運用不同的評價語言，所以筆者把評價語言分為引導型、幽默型、激勵型、遞增型四種類型。

①引導型評價。有效的引導體現在課堂中教師對每個環節的處理與把握上，對于學生不正確的觀點和看法不能立即予以否定批評，教師應巧于評價，善于引導，引導學生學會質疑，學會知識建構，進而進行合作學習，使孩子們最大程度地展示自己的潛能。通過引導，可自然糾正學生思維上的偏差，同時也培養了學生的思辨能力。案例：在譯林版三年級下冊Unit6《What time is it？》一課中，教師出示時鐘六點整，旁邊畫上一落山的太陽，表明是下午六點并問道：“What time is it？”一學生回答“It’s six o’clock.”老師緊接著問：“What should we do at six o’clock？”學生不加考慮馬上說出：“It’s time for bed.” 這時教師不能立即評論，說他錯了，而是善于引導學生得出正確的回答，你可以委婉地說：“You have a good habit. Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy and wise. But six o’clock is too early， we can do other things.” 學生做了個鬼臉，馬上糾正：“Yes， it’s time for dinner.”通過教師巧妙地引導，一方面在不挫傷學生自尊心的前提下使他們意識到自己答案的缺陷，另一方面讓他們在積極思考得出正確的答案的同時，激發蘊藏在身體中的知識潛能。

②幽默型評價。列寧說過“幽默是一種優美的，健康的品質”。評價語言的運用因人而異，但評價語言的幽默度可反映出一個教師課堂掌控度的能力，并是其個人魅力的體現。因此教師在運用幽默藝術的時候，一定要追求高雅，是輕松的詼諧，是機智的含蓄，是摯愛的微笑，而不是油滑，不是嘩眾取寵，更不是惡意嘲諷。如少數學生總是把“he”和“she”弄錯，首先教會他們如何區分，可從單詞的型上記憶，即女生比男生多了一條彎彎的辮子 “s”。再加上一句幽默的評價“If you make this mistake，you will on the wrong toilet.”同學們在笑聲中會加深對單詞的記憶，而且激發他們對英語的樂趣。

③激勵型評價。精彩的課堂激勵評價，是學生在心理上獲得自信和成功的體驗，能激發學習動機，誘發學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。作為一名教師，我們不僅要用賞識的語言多給學生表揚、激勵。同時恰當的批評和警醒，也是激勵評價的一種體現。常用的激勵評價語有“You work hard enough！”“Don`t give up！”“I hope you’ll persist in your efforts.”“You can do it！”

④遞增型評價。由于每個學生的知識水平，語言能力的掌握有所不同，教師在評價學生時應注意一個由淺入深，由低到高的遞增型規律。如在拋出同一個問題后，肯定有各種不同的回答，教師應有選擇地加以評價，并不能都用一種語言來一概而論。這樣既讓那些回答出色的同學覺得索然無味，毫無動力，又使那些語言掌控薄弱的同學認為這是老師的敷衍，覺得得不到尊重，因而挫傷他們的自信。案例：某節英語課上，教師提問道：“Which season do you like best？”以下分別是三位同學的不同回答。第一種回答：“I like winter.” 第二種回答：“I like winter， because I can skating.”第三種回答：“I like winter， because if winter comes， can spring be far behind.” 針對上述三種不同類型層次的回答，教師的評價語言的遞增性顯得尤為重要。對于第一種回答，我們可以判斷出該學生在班級中屬于弱勢群體一員，可用評價語“I like winter too.”對于第二種回答，該同學應處于班級中上游，可用評價語“Good， you like skating， I like skiing. We have a similar hobby.”對于第三種富有創意的回答，可用評價語 “Great！ You’re truly unique. I’m proud of you.”層層遞進的評價，在保護學生自尊心的同時，提升了學生的自信心和創新思維，也讓學生感受到老師在認真聽他們的回答，而不是敷衍。

2.抓住評價的點，控制評價的度

對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致形成排斥厭惡感。所以教師在評價學生時，首先要注意針對性，即對學生的閃光點進行評價，不能泛泛而談，籠統模糊，要抓住學生自身所獨有的特點評論，讓每個孩子能夠看到自身的閃光點，樹立學習的信心。特別對于學困生，教師要善于評價并發揚其閃光點，引發求知欲，為學生創設學習成功的機會。如三年級的學困生在回答問題時能正確使用“It’s an apple.They are apples.”那么“an”和復數加“s”就是學生回答的閃光點，教師應抓住這一點，鼓勵學生“You did a good job！” 使學生獲得成功的體驗，克服自卑性，幫助學生找回自信，培養成功的信念，激發內在的潛能。

3.口形配合，交替呈現

肢體語言作為廣義評價中的一種，起著十分顯著的作用，當學生回答出色時，教師可豎起大拇指或帶動全班鼓掌給予其鼓勵認可；當學生緊張時，教師可輕輕拍一下他的肩或撫摸一下他的頭給予其安慰；當學生講悄悄話時，教師可用食指放嘴唇給予其警告；當學生回答不如意時，教師可用淺淺的一抹微笑化解他內心的不安。教師動作，表情，眼神等肢體評價和語言評價的交替配合使用，能使整堂課煥發出非一般的精彩。

4.自評互評相互結合

新課程標準指出：“評價應有益于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。”除了英語課堂中教師對學生的評價外，學生的自評和互評也是十分重要的。所以在譯林版的三年級新教材中，開設了一個ticking time板塊。這是自評在教材中的重要體現，學生可根據對本單元的掌握程度做出符合自身的評價，以此來了解自己對知識的理解運用能力是否到位。對于互評，在教學實踐中，筆者采用同桌互相默寫批改和評選“朗讀之星”兩種基本的學生互相評價方式。學生在自評和互評中感受到愉悅，成功的情緒體驗，提高了自我的評價能力，進而增強其學習的興趣。

評價有法，但無定法，我們只有不斷更新自己的教學理念，在教育過程中不斷探索、嘗試、反思，才能尋找出更為有效的評價方法去幫助孩子們快樂積極地學習英語，也使自己在這一過程中不斷發展，提升教育教學能力。

參考文獻：

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