關注學生情感 放飛英語課堂

摘 要：俗話說：師者，所以傳道受業解惑也。新課程理念要求教師應從“知識的傳授者”逐步轉變為“智慧的啟迪者”，從“學生的管理者”逐步轉變為“學生的合作者”。以學生為本，發揮他們的主觀能動性，成為課堂真正的主人。這就需要教師必須很好的在教育教學過程中落實好《新課標》的三維目標，即知識與能力，過程與方法，情感態度及價值觀。那么，如何在英語課堂中落實這三維目標，特別是第三目標呢？筆者經過了如下一些實踐與研究。

關鍵詞：情感態度； 小學英語； 課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-102-002

關注小學生情感態度的發展，把學生情感的培養滲透到學科教育和教學中去，這是當前基礎教育課程改革的一個重要方面。那么，何為情感呢？《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”，是興趣、態度、動機、自信心和意志等影響學生行為及學習效果的個性因素。情感是成功教學的一大重要要素，教師只有在和諧的氛圍中充滿情感地與學生進行交際，學生才會有活躍的思維和高漲的熱情。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速?！蹦敲矗鳛樾W英語教師的我們，該怎樣培養孩子們積極的情感呢？

首先，我們有必要對小學英語課堂的本質作進一步的認識。作為站在教育第一線的我們，不能僅從學科的角度去看小學英語教學。外語學習不僅是另一種知識體系的學習，更是人類密切情感的載體。它無時無刻不在被人所使用著，交流著。因此，對于外語學習者來說，情感方面的因素，尤其是動機、態度和性格等對外語學習的成敗有著較大的影響。而小學英語課堂正是培養這種情感的最原始最直接的地方。

其次，孩子的心理既好奇又脆弱，他們的情感處于不穩定的逐漸發育中。他們對新事物的追求如饑似渴，他們的學習存在著較強的“向師性”，他們需要在課堂上得到師生的認同和贊許，也需要理解和支持，不能輕易去否定或傷害他們年幼的心靈。所以教師在課堂上與他們融洽的交流，能夠促進他們情感的健康發展。

再而，從素質教育的角度上看，教師不僅要傳輸給學生知識，更要通過課堂傳授學生更多的東西。

通過英語課堂，能讓學生有豐富的情感體驗，包括成就感、認同感、師生之間的情感交流、異域文化中閃光的美感，更多的是通過言語的交流體會人間的情感。

要使英語課堂，情感融洽，教師在課堂上要運用好情感策略，積極培養學生的情感。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。只有教師能正確運用這些策略，才能在小學英語課堂中達到不凡的效果。

一、感化學生，建立和諧的師生關系

師生關系會直接制約小學生的學習積極性和克服困難的意志，影響他們認知活動的效率。長期以來，教師的工作被賦予為“傳道、授業、解惑”的神圣稱號。而這種神圣是與教師的權威聯系在一起的?！皫煹雷饑馈眽褐屏藢W生學習語言的欲望，妨礙了學生學習主動性的發揮，會導致教學活動死氣沉沉。而學生參與度的高低是與教學效果成正比的。要提高學生參與度，調動他們學習的主動性，教師必須放下架子，融入孩子們中去。去年我的一年級班級里有這樣一位姓顧的女孩子：她性格極其內向，上課時別的小朋友都活躍地舉手想讀老師課上剛學的新單詞，并得到大家的拍手表揚，可她從不舉手。哪怕點到她的名字請她起來讀她也不愿意，紅著臉一聲不吭，我努力地去引導，并鼓勵她：“老師相信你行的?！笨擅看嗡夹咔拥氐拖铝祟^，我只能無奈地跳過了她請她坐下，繼續我的教學活動。以后的課，她也總那么安靜地坐著，每次“開火車”時無論我如何的鼓勵，她都不愿意開口，坐下后卻又很認真的聽，我意識到：她應該是喜歡我的英語課的。于是我努力的尋找著讓她開口說英語的方法，想讓她也投入到大家的英語學習中來。一次，我提前進入教室準備教具時發現她在寫字，于是悄悄地走近，看到她正全神貫注地在描紅，一筆一劃極其認真，全然沒察覺到我在觀察她。課上，我大聲的贊美了她：“我們班的顧小朋友不僅上課認真聽講，下課都非常認真，剛才我看見她在下課時還在認真地寫字。我相信她英語課上的表現也會越來越棒的。對嗎小顧？”她臉紅地看著我，輕輕地點了頭頭。以后的日子里，我堅持仔細地觀察去發現她的優點，并在課堂上表揚她。慢慢地，她的手開始微微地抬起來了，雖然站起來后讀單詞的聲音不是特別的響亮，但我發覺：她的聲音隨著我每天的鼓勵在慢慢的提高。終于有一天，我提議要在班級里選出幾名小老師幫助一些英語學習上有困難的小朋友時，她自告奮勇地舉起了筆挺的手，我馬上點了她的名字。當時，我看到她由于興奮而臉紅時，心里一陣竊喜：小顧終于找到了該屬于她的自信了，太棒了！

二、創設情境，調動學生的積極性

把教學內容與教學實際相聯系，模擬真實情境，貼近學生生活，力求課堂教學生動、形象、活潑。上個月我在教學過程中作了大膽的嘗試，收到了良好的效果：在教學5B第八單元課文時，我首先利用多媒體課件展示某公園的一系列圖片，讓學生產生美的感受，接著說：I often go to the park at the weekends. WOW， it’s so beautiful； would you like to go with me？ 孩子們一下子激動了起來，大喊著“Yes！”便很快的投入到我設計的情景中去了。

三、營造氛圍，培養學生的交際能力

在教學中，注重培養孩子們積極參與語言活動的意識，能大大提高他們的學習興趣。“角色扮演”就為學生提供了自我表現、自我發揮和團結協作的良好機會。這種活動一個人往往難以完成，需要學生之間密切配合、積極參與，其中任何一個不協調的配合，都可能導致整個表演的失敗。教材中的交際用語和人物對話較多，這給孩子們提供了很好的機會。同時通過課前的“你問我答”（Free talk 和ask and answer），根據已學過的對話和課文，二人或四人一組進行相互問答，讓學生相互協作，享受問與答的樂趣。在問與答的同時，大大提高了孩子們的口語交際能力和團結協作精神。

四、賞識學生，增強學生的自信心

眾所周知，帶有藝術性的語言比一些尖銳的字眼更容易被人所接受，孩子的世界也是如此。我相信：沒有一個孩子喜歡挖苦自己的老師。所以當學生取得進步時，我們經常用激勵性的話語去賞識他：“哇，XXX，你真棒！老師真為你感到高興?！比绠攲W生作業沒完成時，態度要寬容，批評時不要大聲斥責：“你到底是怎么搞的，又沒完成作業，腦子被狗吃掉了?。俊比绱艘徽f的話會很傷學生的自尊心，導致的結果是孩子由不喜歡該老師到不喜歡那門學科，嚴重的結果是孩子對于學習的興趣遞減而影響他的一生。面對孩子沒及時完成作業的情況，或許我們可以婉轉而溫和地進行批評：“XXX，在老師眼里你一直都是一個好孩子，不做作業的話成績是不會提高的啊，而且你不做作業其他小朋友做了作業，就會比你知道的多，那他們就比你聰明了。你愿意落后嗎？”而當學生害怕讀錯單詞不愿開口說英語時，老師不可以大聲呵斥：“你連這個都不會說，你坐在教室里聽什么了？”而要有耐心看著他的眼睛堅定地說：“不要緊，老師相信你那么棒，一定可以的?！边@樣孩子的自信心就提高了。當學生拼讀單詞錯誤時，我們也不能批評：“真笨，看著書拼讀都不會的話你還是回家種田吧。”我們可以委婉而含蓄的提醒孩子：“對，你說的真不賴，你看這個字母有兩扇門的。仔細想想，哦，對了。你真聰明，記性真不錯，下次見到它時千萬別忘記它的名字哦?！边@樣一來，孩子會感到老師對他的關愛和尊重，也讓他們的自信有了更進一步的提高。

五、體驗成功，增強學生克服困難的意志力

每個學生的水平都有差異，于是我在設計練習時，照顧到每個孩子的實際情況進行了有針對性的練習。比如說：1.實行練習分層，讓不同層次的學生都能找到適合自己發展的空間。我把練習分為A、B兩套題，要求和難度都體現出層次來。A套題是基礎達標題，多為基礎差的學生設計，要求每人必做且要過關；而B套題是綜合測試題，作為能力達標題，對中等偏上的學生鼓勵要做，對中等偏下的學生只作為參考，算附加分。2.根據學生學習的個別差異，靈活地對待各層的學生分數，讓學生有自信心和成就感。我根據學生的學習程度與水平差異，在考試中制訂不同的層次要求。例如在平時的練習中，我按A、B、C、D制訂出不同的分數等級，90以上為A級，75以上為B級，60分以上為C級，而60分以下為D級，學生可以根據自己的實際情況確定考試目標，這次沒考好的向老師“借”幾分，下次考試有進步了也可以加分，加分根據進步的情況來看，讓每個學生達到自己滿意的等級。我相信，讓每個孩子體驗一把成功感，更能調動他們的學習積極性，增強他們的自信心。

六、睜大眼睛，善于發現每位學生的閃光點

再膽小的學生，偶爾也會有膽大的舉動。因此，作為教師，我們要善于捕捉這些閃光的瞬間，并及時給予必要甚至夸張的表揚和鼓勵。

去年我們班上新轉來一個胖乎乎的小男孩，因為是單親家庭的孩子，爸爸忙著工作沒時間照料他，所以他一直穿著很邋遢，雖然他成績不錯，可班上的小朋友沒人愿意和他一起玩兒，他表現的有點消極。但我發現他是個熱心的孩子，很樂意幫助別的小朋友，在一次選小老師的過程中，他毛遂自薦，我看著他說道：“張XX是個聰明而又樂于助人的小朋友，Miss Huang覺得他很適合當個小老師。但是小老師首先要對自己有高要求，比如說愛整潔了，其他小朋友才愿意當你的學生，你覺得呢張XX？”他看了看自己，不好意思的笑了。接下來的幾天，我發覺他的衣服不再像以前那樣臟乎乎的了，慢慢的小朋友們也逐漸喜歡和他一起玩兒了，下一次的小老師推薦，中他順利的被推薦當了小老師。看著他和其他小朋友一起學習的認真樣兒，我心里一陣喜悅。

由此可見，一個英語教師只要用獨特的眼光去審視和判斷各個層次和側面，就一定能發現每個孩子都有他的獨到之處。如能再用積極的言語予以贊許，并能堅持不忘給予學生希望的話，就一定能激起學生的熱情，使教學任務更順利的完成，以達到更高的教學效果。

經調查研究表明：小學階段是學生情感形成的關鍵期。因此教師更要時刻關注學生情感的變化，多激發學生學習英語的興趣，讓小學英語教學更有的放矢地進行。讓我們把每一分每一秒都能給孩子們帶去無窮的學習樂趣吧。

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