幼兒園教師團隊建設園本培訓的構想與實踐

摘 要：幼兒教育是人生的啟蒙教育，幼兒教育的發展離不開高標準高素質的教師隊伍。通過園本培訓，建立一支德才雙馨、資源共享、基因相承的教師發展團隊，是幼兒園唱響好聲音、演繹生命力、塑造亮品牌的強力支撐。

關鍵詞：幼兒教育； 教師團隊建設； 園本培訓

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-105-001

園本培訓在其實踐中可以分層要求、分步推進、分類培養，從完善人才建設方案、科學組織、努力營造外部條件等方面推動。

一、教師發展團隊構建梯形結構

設立新教師、成長教師、成才教師和骨干教師等四個梯隊。對各梯層教師給出量化指標，包括年限和實績，由教師本人對照指標自主申報。在相應組間內的各梯層教師，如果發展迅速、提高快，可不計工作年限直接進入上一層次。對各梯層教師的發展情況，每學期組織自評、互評和教師團隊核心成員的點評。對每一梯層的每一名教師均評定獎項，諸如新教師的教學基本功進步獎、成長教師的某一技能的突破獎、成才教師的某方面教學成果獎和骨干教師的綜合素質提升獎。這種激勵舉措極大地調動了教師的工作熱情，使她們明確了只要心中有目標、行動有方向、工作有創新，就可以及早進入高一層級。

二、教師發展目標著眼循序漸進

制訂科學的發展規劃，是促進教師專業發展的關鍵環節，更要定位各層級教師的培養指向。

1.新教師要勤勉自勵，夯實教育教學基本功

對于新教師，強調愛崗敬業、夯實基礎，重點抓加快入門。激勵新教師學習身邊的先進，建構敬業愛崗、愛園愛生、樂于奉獻的精神高地。利用每月的新教師和配班教師評價工作會，幫助新教師發現工作中的誤區。要求有五年教齡以上的教師收集家長工作中的案例，“二度創作”成小品、情景劇等，向全園教師再展現、同分析、共研究，挖掘其精華，引發新教師思考，并在不斷的教育實踐中磨練教學基本功，掌握科學、合理、有效的家長工作方法。

2.成長教師要潛心實踐，砥礪教育教學能力

對于成長教師，強調積淀底蘊、提升素養，重點抓教材的研讀和教學常規的管理。樹立教育的整體觀，適度把握生活環節資源，是幼兒園“一日活動皆課程”的重要表現之一。比如教師應把握幼兒從晨間入園到離園的每一個生活細節，早上師幼見面時加強禮貌教育，用餐時加強珍惜教育，午睡時加強自律教育，游園時加強公德教育，等等。還鼓勵成長教師積極參加園內外各類培訓、競技、研討活動，大膽發表見解，習練藝術表達，提高交往能力。

3.成才教師要注重反思，提升教研組織能力

對于成才教師，強調職業涵養、修煉教學風格，重點抓教育反思的縱深。波斯納提出的成長公式“優秀教師=經驗+反思”，說明教學反思在個人成長中的重要性。自我反思能幫助教師了解自己的長處，找出自己的短板，確定自我改進的地方，明確自己成長的方向，制定自己的行動計劃；能激活教師的教學智慧，成為自身專業成長的“催化劑”，“助跑器”，夯實自身專業發展的基礎。有如學期內的三個學習共同體活動的主持人都由她們擔任。還要求她們每學期要獨立組織一二次教研活動。同時在擔綱活動后，撰寫心得體會，反思不足，提出改進措施，在實踐的打磨中錘煉教研組織能力。

4.骨干教師要高屋建瓴，發揮科研引領作用

對于骨干教師，強調加強科研、形成特色，重點抓教學思想的錘煉。骨干教師的成長過程是可資利用的資源，又因為這種資源就在教師們身邊，看得見、摸得到、學得會，因此將其經驗、研究成果展示出來，更親切生動、更直觀可感。骨干教師在園本培訓中，已具備了較為扎實的基本功，她們帶領教師加強課堂教學研究，立足于課堂、成才于課堂、服務于課堂，堅持理論學習，著力小課題研究，精心撰寫教科研論文，努力向專家型教師發展。

上述分層要求表明，制訂科學的分層目標，是有效實施分層培養的關鍵，是打造奮發有為的教師團隊，把一群群孩子送往理想彼岸的路徑，更是教育核心價值觀的自我內化與彼此滲透。

三、教師發展之旅堅持以人為本

堅持“以人的發展為本”的教育理念，“尊重差異”，避免整齊劃一，是引領教師生涯發展的立足點。雖然每個人站在不同的起跑線上，具有不一樣的步速，但最終都能達成“人盡其才，才盡其用”的教育預期。

1.關切知行結合，且行且思

對于新教師的培養，首先是職業幸福感的培養。幼兒園為她們制訂了系列培訓方案，對其進行從晨間常規執行、晨間活動組織、集體教學活動開展、區角材料設計制作、環境布置、家長工作，到彈、唱、跳、畫、講（看圖講述）、寫（家長函、家園聯系單、活動設計、案例分析）等教學基本功的訓練。同時“新老搭班”，通過“師徒同課同臺競技”活動，使徒弟們明顯地感受到了同一個活動設計后的不同教學效果，從而自主反思，且行且思，且思且行。

2.關切行思相繼，情感滲透

成長教師占園所教師總人數的80%，對她們不但需要思想上的引領、業務上的指導，更需要生活上的關懷。有如剛做媽媽的成長教師，我們注重對她的情感呵護，教給她正確養育孩子的方法，還人性化地為送嬰兒來園由她哺乳的親屬設置專門的休息場所，提供餐飲。又如對教齡較長的成長教師，重點幫助其克服職業的倦怠感或焦慮感，在園內小課題講座中讓她們介紹管理班級、管理孩子方面的經驗，顯示她們的價值。

3.關切解惑激勵，給力心氣

成才組的幾名教師各有特長也各有不足，有時會出現職業困惑，如某老師擅長美術，但課堂語言不夠精練；某老師中規中矩，卻少了課堂教學機智……為此，我們針對性地助推其克服“高原反應”，樹立新的標桿。實踐證明，每個成才教師在教學技能多維習得、課堂教學設計靈動及教學機智生成等方面都有了長足進步。

4.關切示范引領，高位發展

骨干教師的發展表現為自身的精進和助人的精心。她們能帶領其他梯層教師在業務上有所突破。比如在實施《幼兒油畫棒教學分層遞進教學與評價視角》課題時，我們將某一節點以“微課多研”的形式呈現，由四個梯層的教師進行設計與實踐，在研究活動中比較不同的教學策略，嘗試新的教學方法和組織形式，研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向。這樣訓練了以理論指導實踐、以實踐驗證理論的認識高度，開掘了園本教育科研的深度，拓展了教育教學方法的廣度，達到了“四位一體”共同發展的目的。

一花獨放不是春，百花爭艷春滿園。經過幾年扎實有效的園本培訓，一支理念新、教法精、勇于創新、研究深入的教師發展團隊正前行在路上。