中央電視臺“新聞調查”曾講述過一個神童的成長故事。湖南神童魏永康,4歲讀小學,8歲上中學,13歲讀大學,17歲考取中科院碩博連讀。可是不久,魏永康就被中科院勸退。退學原因很簡單,他無法適應學習。原來,從小學到大學,這位神童是在母親的“陪讀”下才順利成長起來的。長這么大,他不僅沒有洗過衣服、襪子,就連吃飯都一直是母親在喂他。在中科院上學時離開了母親的“陪讀”,他便“無法適應學習”了。
一代奇才就這樣無聲無息地褪去了身上的光環,這是誰之過?
這不由得讓我對我們現行的教育體制思考一番。
曾幾何時,學校為了追求升學率,追求被學生視為命根子的“分數”,做出了很多失當的舉措。冬練三九,夏練三伏,加班加點,題海戰術。有的學校搞封閉式管理,軍事化訓練,把學生訓練成只會做題的機器。如此摧殘還不過癮,某學校還提出“起得要比雞早,睡得要比狗晚,吃的是豬狗食,出的是牛馬力”等恐怖要求。而這些做法竟被其他學校奉為“榜樣”,紛紛效法。莫名其妙的是,望子成龍、望女成鳳心切的家長們也跟著學校一起糊涂,學生好不容易回家有一點兒放松的時間,可是還沒到家,家長早已把活動內容給安排好了:除了學習吃飯睡覺以外,別的活動學生沒權安排。最終擁有決定權的是家長,子女連申訴的機會都沒有。連神童都能被折磨得喪失了“神力”,何況我們這幫普通人呢?
學生的個性和創造力就這樣被扼殺得一干二凈,幾百度的近視眼鏡壓在鼻梁上,一個個成了書呆子。這樣的結局,豈不悲哉!
高考結束了,這些“考試機器”,大多數都考了個不錯的分數,上了個還可以的大學。可是問題接踵而至,他們除了學習——嚴格地說,他們連學習也不會,別的活動一竅不通,體育活動、文藝匯演、科學實驗、社會調查……他們只能做看客。他們從此也獲得了一個“雅號”——高分低能兒。
這是誰之過?應試教育結下的苦果,最終還不是得讓整個社會來承擔嗎?
請我們的學校和家長想想雕鷹育子的方法吧,如果母鷹一開始不把雛鷹帶到懸崖邊并把它們趕下懸崖,給它們展翅飛翔的空間,讓它們學會獨立生活,它們又怎能夠搏擊長空呢?
請我們的學校和家長施教有道,愛子有方吧!要知道,與其死死盯住學生,不如留給學生一個自由的空間,放開手腳給學生鍛煉的機會,讓學生去親身品嘗成功的喜悅和失敗的痛苦,撐起一片屬于自己的天空!
教師點評
本文從材料中得到啟發,聯想到學生與雛鷹相反的遭遇,提出了“誰之過”這個發人深省的問題。章法上,本文從現實中擷來一例,就勢引出主題;繼而筆鋒一轉,直刺現行教育體制中存在的弊端。用語恣肆,筆調詼諧。最后連用兩個“請”字,于懇切的言辭中隱含著一種近于哀求的呼吁,讓人震撼。