“先學后教 當堂訓練”教學模式在小學數學中的初步探索

“先學后教、當堂訓練” 課堂教學模式是洋思中學校長蔡林森創立的課改成果。這種課堂教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的課堂教學模式，它體現了學生為主體，教師為主導的最優化的課堂教學。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。這一模式的指導思想和操作方法，比較全面地體現了新一輪課程改革理念，充分體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

“先學后教、當堂訓練”教學模式的基本環節為：

一、揭示課題

二、出示教學目標

三、出示自學指導

四、學生自學、檢測

五、后教

六、當堂訓練

在整個模式中，出示目標約1分鐘，教師組織動員學生根據自學指導與要求快速學習2分鐘，學生自學學習內容8～10分鐘，完成每節練習8～l0分鐘，課堂作業不少于15分鐘。

“先學”就是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難和問題。學生根據教師出示的教學目標和自學指導自主學習，自主嘗試和親身體驗；教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

“后教”就是教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，所謂的“兵教兵\"，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，在這一環節上，教師充分注意到了避免不必要的重復講解，創設了民主，平等，競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學。

“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。

我所在的學校是一所鄉鎮學校，學生大部分來自周邊農村，學生的基礎參差不齊，自主學習能力差，不會學習、不會思考，但學生有很強的求知欲。從根本上說，是教師落后的教學方法制約了學生的自主性。為了改變這種現狀，把“先學后教，當堂訓練”這種全新的教學模式應用于本班教學，可以說學生的各種情況，包括學習成績，精神面貌，回答問題的積極性，差生的改變等都有很大的起色。

下面是本人在小學高年級如何進行“先學后教，當堂訓練”的教學模式的幾點探索。

一、激發學習興趣，達到先學后教的目的

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。例如本人在教學“平均分”的時候，本人設計了一個人人都能參與數學的情境，開始了我與學生共同探索的歷程。課前，我把30個學生平均分成5組，為每組都準備了6個小蘋果，3張盤子。上課伊始，我請每組同學推薦一個組長，準備匯報本組的成果。我出示了“怎么把6個小蘋果分到3張盤子里？有多少種分法？孩子們都動起來了。而且興致勃勃，積極性很高，每人都不甘示弱，努力動腦、動手嘗試更多的分法，且振振有詞，“還可以……”最后把每組得到的結果由組長記錄匯報給我。我根據學生的匯報在小黑板上顯示所有可能的分法：（4、1、1）；（3、2、1）；（3、1、2）；（2、2、2）；（2、1、3）；（2、3、1）；（1、1、4）；（1、2、3）；（1、3、2） 等9種方法。我由衷地贊賞了學生所進行的探索，接著又提出挑戰：“哪種分得更公平？”同學們又一次被一石激起千層浪，興奮勁又來了，七嘴八舌，通過討論得到“每個盤子里的蘋果同樣多時就最公平。”切入主題“平均分”。

二、把握方法，進行“當堂訓練”

“當堂訓練”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解了學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導，學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。而我在鞏固這節課的知識時，采用闖關的方法再次掀起孩子們學習的高潮。在小組內：一人提問題，幾人合作去解決，幾個回合下來，合作探究，生與生對話交流，達到學生“學會”到“會學”的目的。接著，我為了檢測本節課學生的學習效果，出了幾道相應的練習題，要求以小組為單位，自主完成。幾分鐘過后，各小組組長開始檢查，通過檢查，結果另人滿意，95%的同學全部做對，只有個別同學因粗心出現了錯誤。這節課始終以學生自學貫穿始終，做到了讓學生以自學為主，把課堂又交給了學生。因此，我們不難看出：“先學后教，當堂訓練”的優勢所在。

三、精心選材，因人而異。

在進行“先學后教”時，并不要求所有的知識都進行自學。針對小學生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學，作為一名教師要把好這個關，切忌千篇一律。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優等生和后進生的關系。例如：本人在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：①正方體和長方體有什么關系；②正方體的體積該怎樣算，a的立方表示什么？學生通過自己看書，同桌討論。很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求。優等生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

四、循序漸進，積累方法。

在我們日常教學過程中，為了更好地讓“先學后教，當堂訓練”的教學模式發揮出它的巨大優點。做為一名數學教師要準確把握好數學知識的內在聯系和小學學生的認知規律，懂得先學后教的原則是由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象。而就學生的智能發展來看，培養學生的自學能力，是一個長期的過程。我們教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。

總之在全面實施新課改的今天，學生不僅要掌握知識，更重要的是要會用所學的知識去獲得知識并創新知識，讓所學知識得以應用才是教育的實質性目的，而“先學后教，當堂訓練的”教學模式就是實現這一目標的具體體現。