中學語文教學的探索與思考

【摘 要】寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發自覺的行為。然而，在實際生活中，寫作文一向是學生頭疼的事情，而作文教學也一直是教師們的老大難。從教以來，我通過向有經驗的老師同事探討，以及實踐反思，積累了點滴的作文教學經驗，望與大家共同探討，提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中語文 作文教學

1. 教師要幫學生打好基礎，適當提高 作文，與人類的日常生活關系日益密切，她在語文，乃至各門學科中是當之無愧的龍頭老大，作文教學敗不得。作文教學要求一味拔高，那是揠苗助長，得不償失。提高學生的作文水平，還得從基礎抓起?；A是什么？就是各種文體的寫作。老師們可能已經發現了一個怪現象，到了初三高三，本應產生質的飛躍的學生作文卻沒有產生飛躍?？梢哉f，話題作文就是為學生作文松綁，讓學生在自由王國里充分展示自己的寫作才華，寫出有文采、有個性、有思想、有深度的作文來。然而事與愿違，學生寫出來的作文成了四不象，教師苦無對策。出現這種現象的根本原因是學生作文的基礎打的不牢靠，在必然王國中還沒走好，你就硬把他拽到自由王國里，他怎能自由，怎能生存？只好東拼西湊，雜取種種，合成一個四不象了。我們在教學中不應該急于對學生進行話題作文訓練，而要扎扎實實的練基本功。記敘文是基礎的基礎，教師要以此文的訓練為主，讓學生能熟練的運用記敘文所適用的各種表達方式。記敘文最能鍛煉、也最能體現學生的寫作基本功。所以，記敘文練好了，作文便成功了一半。議論文是中學作文的另一個重點訓練項目。雖然現在的教科書對議論文的訓練不是太多，但是議論文能反映學生的人生觀、價值觀，能體現學生的思維能力，各科知識的綜合能力。所以成功的習作有不少就是議論文。其他諸如說明文等應用文體也要進行嚴格有序的訓練。各種文體都訓練到位了，就不可能出現四不象的話題作文。此外，一個好的語文教師應該愛好寫作。要想真正把學生作文教好，教師要擅長寫作，要通曉各種文體。一個沒有技術的師傅要想帶出好徒弟，這是不可想象的。學生有了好的寫作基礎后，教師就可適當提高要求。可以根據不同學生的不同個性、特長，讓其專攻一體，涉及文學創作，或微型小說，或散文，或美文，或雜文，或政論文，從而真正提高寫作水平。

2. 激發快樂寫作興趣 單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。

3. 尋找源頭活水 日常作文教學中讓學生寫作時，教師布置一篇練習總要等數十日學生才能交上來，且更多的是拼湊的文章，內容簡簡單單，草草了事，空洞乏味，多是空話、廢話。主要原因是學生積累的材料太少，胸無成竹，無源頭活水，寫作素材匱乏。積累素材可以從以下方面著手。

（1）多讀書。閱讀是積累的基礎，積累的東西愈多，寫起來才能做到有的放矢。課外知識豐富多彩，教師要鼓勵學生廣泛閱讀學校圖書積累材料。但農村的學生可閱讀的書籍畢竟有限，加之交通不便，無法看到報刊雜志，課本無疑是最方便的資料了。所以教師可以根據教材實際，引導學生學習作者的選材方法，積累寫作素材。

（2）觀察?！墩n標》要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達。”文學作品源于現實生活又高于現實生活，我們所寫的文章內容也是來源于生活的。葉圣陶先生說：“生活就如泉流，文章猶如溪水，泉流豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！苯虒W生認真觀察生活，關注生活，留心身邊的人、事、物、景，培養學生的觀察能力。

（3）勤寫日記。寫日記是一種練筆的好方法，可以讓學生敞開心扉，自由表達，書寫真情，將日記作為日后寫作的題材。但很多學生寫上幾天就不寫了，也有為應付教師檢查，一次寫幾篇的，所以教師要勤檢查，多鼓勵，讓學生樂于寫，認真寫。

4. 以尊重學生為前提，開展作文訓練活動 在作文寫作訓練中，我們常常是按照課文的需要而進行練習的，這類作文按照不同的學習程度對其寫作要求也是不同的，并且這類作文具有很強的系統性和規范性，無法真正激發出學生的想像力。因此，在作文教學中要采用以培養和尊重學生寫作個性的教學方式進行引導，最大限度地激發出學生的語言組織能力和邏輯思維能力。由此可見，除了課堂中的作文訓練外，還應該開展以注重學生們進行自主、合作、探究的作文寫作訓練活動。另外，還應該讓學生們根據自己的寫作愛好，發揮其想像力，多寫一些類似于隨筆小作的文章，以培養學生們的寫作能力。

當代初中語文寫作教學中存在過于重視寫作數量而忽視寫作的質量、為了應試而寫作而不是為了素質而寫作以及輕視寫作指導等諸多的不足，學生和老師對于寫作水平的提高方面有著不少缺陷，本文主要從學生和老師倆方面出發，提出了一些旨在提高初中語文寫作的質量和提高學生寫作水平的可行性建議。借此提高初中語文寫作的水平以及促進學生語言運用能力和語言表達能力的進步。