優化課堂教學，讓學生在快樂中學數學

【摘要】本文從理論聯系實際、積極參與課外實踐、創設各種問題情境和啟發學生積極思考出發，結合筆者的課堂教學實踐闡述了如何優化課堂教學，讓學生在快樂中學習數學的觀點及具體做法。

【關鍵詞】優化 課堂教學 快樂學習 數學

引言：在中學數學課的教學中，怎樣才能夠做到優化課堂教學，激發學生興趣，調動學生積極性，使得課堂教學省時高效，向課堂的幾十分鐘要教學質量呢？相信這是所有數學教師共同關注和思考的問題。要想提高課堂效率，首先要求教師采用生動的數學語言及形象的肢體動作，引人入勝的課堂導入，增加學生學習數學的樂趣，同時從學生身邊實際出發，啟發學生聯系實際進行思考；其次要多給學生動手動腦的機會，注重實踐，解決實際生活中的數學問題；第三教師要多設計貼近學生身邊生活的練習題來引起學生注意，增強課堂教學的有效性，開拓學生視野，讓學生親身感受到數學這門學科無窮的魅力，在快樂中學習，在學習中成長。

一、理論聯系實際，在快樂中培養學生的應用能力

在初中數學課的教學中，如果能做到理論聯系實際，一方面可以鍛煉學生的實際應用能力，學以致用，另一方面還可以培養學生學習數學的樂趣，調動學生學習的興趣。例如，在七年級下學期的教學中，要涉及到二元一次方程組的講解和學習，為了讓學生在“快樂中學”，我就想出了一個警察與小偷的故事：有一群小偷躲在屋內悄悄分贓，結果被警察在門外聽到，只聽他們說：要是每個人分七百元呢，結果就會多出二百元來；要是每人分八百元呢，就差二百元不夠。警察聽到這里，眼珠一轉，就算出一共有幾個小偷，多少贓款。那么，請問聰明的同學們，你們能算出來嗎？同學們聽到這里，好奇心和求勝心全被調動起來，爭先恐后的說出自己的答案，而且爭得面紅耳赤，互不相讓。我一看，很好，課堂上需要的就是這種氣氛，于是我登上講臺，引入我要講的內容并逐一詳細地給同學們分析、演算、展示和驗證。因為對這個問題感興趣，同學們都聚精會神地聽講，結果這部分知識就掌握的非常牢固。課后我進行總結，這個問題來源于我們的現實生活，無形中就縮短了教材內容和生活現實之間的距離，通過求解這道題，同學們認識到數學的無處不在，以及解決實際問題后每個人心底的快樂油然而生，從而加強了對數學學習的興趣。

二、積極參與實踐，在實踐中體會數學學習的樂趣

新課程注重學生實踐，強調讓學生積極參與到各項實踐中來，因此要將數學知識的傳授與課外實踐活動結合起來。八年級下學期涉及到相似形的知識，為了讓同學們獲得更直觀的感受和教學效果，我指導學生帶上測量工具，到操場上去想辦法測量出旗桿的高度。因為要自己動手了，同學們都很興奮，蹦蹦跳跳地、快快樂樂地來到操場上，三五成群的就開始測量起來。有的同學很快就計算出來了，又快又準確，而有的同學卻一臉茫然、不知所措。這時我走過去告訴同學們有三種基本方法可以測量不能夠直接測量到的高度：利用影子；利用標桿；利用鏡子。這其中每一種方法都體現了三角形相似的原理。然后我鼓勵那些完成了的同學去協助尚未完成的同學，一方面幫基礎差的同學補了一課，另一方面還增進了學生間的團結和友愛。通過這次實踐活動，同學們認識到，很多問題不能只是想當然，必須要親自動手操作，才能真正提高學生運用自己所學的數學知識來分析和解決實際問題的能力，同時增進對數學知識的理解和吸收。

三、創設各種問題情境，變“苦學、厭學”為“樂學、好學|”

為了使得學生在快樂中學習，就要努力創設問題情境，構造一種寬松和諧的課堂環境和學習氛圍，使得學生在快樂的心境中全身心地投入于數學知識的運用及數學思維的思考中。精心地創設問題情境，一方面可以激發學生的好奇心和學習動機，調動學生的思維積極性和主動性；另一方面能夠使得課堂氣氛活潑熱烈，數學知識更加淺顯而易懂。例如，在講到《有理數的乘方》時，我們可以聯想到做面點的大師傅做面條的場景，設想這樣一個情境：“有一位拉面師傅，他把一團和好的面整個揉搓成一根很長的面條，然后手握兩端用力的拉長，把長面條對折，再拉長，再對折，每次對折之后成為一扣，這樣循環操作，連續六七次之后就得到了我們需要的細細的面條。”這里用到了乘方的相關知識，通過思考，學生感覺到了數學的好用、好玩，認識到學習非但不苦而且樂趣無窮，學習起來更加熱情洋溢。

四、啟發學生思考，變被動學習為主動學習

“學貴有疑”，適當的懸念及疑問設置，不但能引發學生的好奇心、求知欲，激發學生內在的學習動力，形成積極思維，培養學生大膽猜測，小心求證的學習態度和勇于探索，敢于挑戰的求學精神，最終有利于正確認識的形成并獲得最終的快樂和問題解決后的如釋重負。例如，在講到《三角形全等的判定》相關知識時，教材中明確指出“有兩個邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”，接著我順勢提出“那么，有兩個邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形在什么條件下全等，什么情況下又不全等呢？”再如，在講到《三角形三邊的關系》時，我就設問：“是不是只要任意三條線段都可以組成一個三角形呢？”結果很多同學馬上回答：“可以”，這時候，我拿出長短不一的粉筆讓同學們去動手擺布，結果同學們很快就否定了自己的答案。通過自己動手實驗，學生加強了大腦的思考，變習慣思維和被動學習為開拓思維和主動學習，體會到了自己動手實驗和積極思考的樂趣。

結語：總之，數學課程的學習和講授不僅要考慮到數學學科自身的特點，更要遵循和按照中學生的心理特征及學生學習數學的規律，從學生的角度出發，充分采用各種有效教學手段，結合學生已有的生活經驗，調動學生的學習積極性，讓學生親身經歷把實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，最終使得學生在身心快樂中獲得豐富的學習經驗和心理的日益成長。

【參考文獻】

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