培養學生對漢字之美的一點嘗試

漢語方塊字的\"象形\"獨具特色，演化至今的\"形聲字\"歷史最長，字數最多。學生認識漢語方塊字，同時也是欣賞它的優美造型的過程。漢字教學是陶冶學生情操，提高學生審美水平的重要途徑。學生寫好字是學好科學文化知識的基礎，是學生科學文化素質的一個重要標志，也是加強學生情感、意志等良好心理品質培養及身體機能訓練的有效手段。在教學中，我嘗試了以下方法：

1、描述演變史。在文字教學中，要想充分發掘其中的\"繪畫美\"的因素，行之有效的方法是找一批比較典型的方塊字，描述它們字形的演變史。告訴學生：現行漢字是從古代漢字演變來的。漢字的歷史悠久，歷史上出現過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，以及草書、行書等形體。如\"采\"字的演變過程就經歷了這幾個階段：\"采\"：甲骨文寫成：上面是手，下面是果實，表示用手摘果實，所以“采”的本意就是摘取。\"采\"的寫法就是由這些寫法慢慢發展而來。了解了這些，學生就很容易地記住了\"采\"字，并且領悟到：如果把上面的手和下面的木連起來，寫成\"番\"的上部就錯了，因為那可就采不走果子了。

2、剖析\"造字法\"。在文字教學中，剖析日常用字的\"造字法\"，全面介紹與點滴滲透相結合，使學生領略字形結構之美和蘊含的意義。漢字有四種最基本的造字法：象形、指事、會意、形聲。如：祭字頭的字和登字頭的字，學生常會寫錯，單純的糾正不能起到理想的作用，但向學生介紹其造字法，卻受到了很好的效果。\"祭\"字由三部分組成：“”、“”、“示”。這三部分我們今天看不出它們代表什么了，但在構字之初，它在古文字中是這樣寫的：“”代表一塊肉，“”代表手，“示”代表祖先的牌位，“祭”字就是用手拿著肉去供奉祖先或鬼神。因此，\"祭\"的的造字法是會意，其基本意義就是：祭祀。祭字頭上有塊\"肉\"，如果寫成登字頭就把肉變沒了。所以，我們可以利用這一點把祭字頭和登字頭區分開。學生了解了這一知識后，覺得很有意思，很快就能觸類旁通，提出膾炙人口的\"炙\"上面也有塊肉，那\"炙\"不就是用火烤肉嗎？這也是用會意的方法造的字。而和它形近的\"灸\"字，上面是個“久”字，是形聲字。學生在運用造字法學習漢字時，不僅記住了字的本身，而且了解了造字緣由及字的本意，還激發了學生學習漢字的興趣，幫助學生領略漢字之美，感嘆我們的祖先的聰明才智。

3、形近字對比法。\"即\"與\"既\"在使用中常常被混淆，我們把它們進行一下對比，這兩個字在古文字中是這樣寫的：（即）（既）這兩個字在古文字里，都和吃飯有關，\"即\"的左邊是一個裝食物的器皿，右邊是一個跪著的人，面向食物，正準備進餐。\"既\"與\"即\"相反，跪坐在食器旁邊的人已經把頭轉了過去，一副吃飽了的模樣，像要馬上起身走了。所以，\"即\"與\"既\"給我們展示了兩幅不同的畫面：\"即\"是就食，是接近食物，準備吃還沒有吃時的情景。\"既\"是吃完了，表示了一個完成的狀態。后來，這兩個字的意義分別在各自本義的基礎上有所發展。凡是接近、靠近的意思，體現一種將要發生或尚未完成的狀態，就用\"即\"，如：不即不離、立即、一拍即合、一觸即發、即景生情、即位、即刻。凡是完、盡、已經的意思，就用\"既\"，如：既往不咎、一如既往、既得利益、既然、既來之則安之等。

4、\"書法美\"的陶冶。書法中的基本功--運筆訓練，猶如彈琴的指法訓練。書寫時要掌握筆鋒的運轉，在紙上表現粗細、連斷等技巧。\"運筆\"如\"拉弓\"如\"舞劍\"，有它獨到的韻律與情趣，只有勤學苦練的人，才能\"心領神會\"。至于書法結構原理的規律，更顯示了漢字獨特的間架結構之美，給人以勻稱、和諧、莊重、整齊之感。在教學中，我經常在指導學生觀察、辨析字形，在書寫中進行漢字美的教育。要求學生在正確書寫的基礎上，還要把字寫得好看些。并結合實例告訴學生怎樣的字是美的，怎樣的字不美。書寫漢字時，不僅筆畫要美，結構也要美。此外，采用多種的評價方式也是行之有效的方法。如：自評、互評、教師評、集體評、家長評等。通過學習漢字，學生不僅愛上了漢字，體味到了漢字之美，更從中感受到了中國文化的燦爛。漢字書寫，形成了中國的書法藝術，它已成為中國文化中一朵藝術奇葩，為世界的藝術寶庫增添了光彩奪目的珍品。當今，科學家們意外的發現：形、音、意結合的方塊漢字特別適用于計算機，是最理想的電腦語言，二十一世紀將是漢字發揮巨大威力的時代。以上是我在語文教學中，針對漢字的象意美，培養學生對漢字之美所做的一點嘗試。在以后的教學中，我還將從不同角度，不同側面，嘗試培養學生對各種語文美的熱愛，激發學生對祖國語言的熱愛之情。

5、運用直觀形象的教學手段，激發學生學習的興趣。小學生的思維處于形象思維階段，運用直觀形象的教學手段可以有效地激發學生學習興趣。如利用電教教學把一些復合字制成抽拉片、覆蓋片，分解組合字的結構。這種新穎有趣的方法，既吸引了學生的注意力，增強了學生的觀察力，又能使學生比較容易地掌握筆畫筆順及間架結構，做到了省時高效。還可以把漢字書寫編成口訣，加深學生理解和記憶。學生記住了口訣，也就掌握了書寫的要領，易記易學。或者用打比方的方法，既形象生動又深入淺出。

運用多種教學方法，提高教學效率。在寫字教學中，老師方法多樣，指導得當，能收到事半功倍的效果。學生在練字過程中，大多是從頭到尾，一遍一遍地抄帖，貪多求快，希望自己在短時間內有所成功。結果往往是欲速則不達，練到后面忘記前面。有些學生對筆畫與結構特征沒有真正分析透徹，對比較難寫的字還沒有掌握就放棄不練。因此在教學中，讓學生明確寫快、寫多、寫濫、不如寫慢、寫少、寫精的道理，認真對待每一個筆畫是很重要的。臨摹時可以采取各個擊破的方法，對難寫的筆畫、難寫的字及有代表性的字，要重點練習、強化訓練。教師作重點輔導，做到各個擊破，直到寫好后再往下臨。在教學中經常讓學生欣賞一些古今書法家的名作，參觀書法展覽，教師作分析講解，也能有效激發學生興趣，喚起學生情感共鳴，激發其自覺地“心摹手追”，從而主動鉆研。教師還可以根據小學生愛聽故事的特點，運用講軼聞趣事的方法吸引學生。如導課過程中講一些“墨池”的來歷，“筆冢”形成的故事，提高學生的學習興趣。