從畢業設計入手提高軍校合訓學員綜合素質能力

【摘 要】針對當前軍校合訓學員的培養模式與特點，提出改進一種開放式的畢業設計模式設想，并對具體的執行方式和需要注意的問題進行闡述。

【關鍵詞】合訓學員 畢業設計 綜合素質

【中圖分類號】E251 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0055-03

當前全軍院校正在深入推進任職教育改革，教育模式的轉變對于當前部分學歷教育院校帶來了一定的影響。本科學員經過四年的培養，參照原有專業進行二次分流，重新分配專業進行為期一年的任職培訓。學歷教育的側重點不僅在于打牢學生的科學文化基礎，還需要培養畢業生全面的綜合素質能力，從而更好地適應未來的崗位任職培訓。

本科畢業設計是應屆畢業生在畢業前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程，是實現人才培養目標的綜合性實踐教學環節，是培養學生運用所學知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑，更是提高其自身綜合素質能力的重要手段之一。潛在的專業變化、學員自身能力素質差異、現有教學計劃、執行模式的弊端等，都使得畢業設計這一最后的實踐環節出現了許多問題。

為滿足崗位任職培訓對應屆畢業學員的能力素質要求，充分發揮畢業設計這一實踐教學環節的重大作用，鍛煉和提高應屆學員的綜合素質能力是擺在全軍院校教育工作者面前的一道難題。

一 當前畢業設計的現狀分析

通過對海軍幾所學歷教育院校畢業設計執行情況的調研和學習，并結合近年來畢業設計教學工作的經歷，我們發現當前畢業設計教學工作中存在一定的問題，具體表現為：

1.畢業設計實際執行時間較短

每年3月開學后，學員選題與導師分配，通常在4月底之前完成；5月開始進行畢業實習，大約2～3周時間，5月下旬返校；實習結束后，全面投入畢業設計和論文撰寫階段；最后由各教研室組織所屬相關專業教員進行畢業設計的答辯工作。

由此可知，留給學員的畢業設計工作時間在一個月左右，同時畢業臨近各項活動也相應增加，因此實際的時間可能還不足一個月。畢業設計的實際執行時間較短，再加上一些行政性活動占用時間和日常作息時間的要求等，時間問題是當前畢業設計過程中存在的主要問題之一。

2.分流專業變化影響工作熱情

當前的分流模式是全海軍院校統一分配，指揮類、政工類、機械類、電子類等專業交叉分流，盡管在分流的問題上，各院校均能依照盡可能貼近原有專業的原則，但每年的任職培訓專業計劃與當年應屆畢業本科生的專業出入仍然很大。以筆者所在單位為例，2010年畢業的兵器工程專業20人，有一半的學員畢業時分流到其他專業，專業崗位的不確定性在一定程度上影響了即將畢業學員對于畢業設計的投入與熱情。

3.自身素質能力差異較大

軍校畢業學員相比地方大學生畢業時的工作壓力要輕松得多，卻帶來一個問題：同一個班的學生經過四年的大學學習，彼此之間綜合素質及能力相差卻很多。一部分積極上進的學員綜合素質較高，知識全面、思維敏捷、應變能力強；也有一部分學生能力較差、心理素質差、應付思想嚴重、基礎素質低，只會讀死書，缺乏創新精神與實踐能力。所有這些問題在畢業設計過程中表現為：獨立工作能力和創新意識薄弱、知識與能力分離嚴重、具有較強的依賴性、缺乏協作精神。總之，學員自身的思想認識、能力水平等差異也對畢業設計產生了一定的影響。

4.缺乏有效的監管機制

過程控制是保證工作質量的重要手段之一。規范的開題報告、中期檢查與匯報、多級答辯等形式都可以有效提高畢業設計及論文的質量。然而，對于現有的畢業設計模式而言，采用中期匯報等形式的過程控制手段已經不是很現實了。主要受進度安排與時間的限制，具體有兩點：（1）畢業設計的前期展開由于學員缺乏足夠時間進行題目的消化與理解，很難得出行之有效的研究結論，因而進行階段性總結缺乏基礎；（2）完整的畢業設計執行時間原本就不多，很難再給學員分配出單獨的階段性匯報與檢查的時間。

5.答辯及成績評定存在人情分

在畢業考核、論文和答辯等多重壓力下，畢業設計中一籌莫展的學員開始向指導老師訴苦，指導老師無奈于學員的前途與畢業模式的限制，最后給出近似于捷徑的畢業設計幫助，使得學員可以順利完成畢業設計，而這一做法正是對于學員綜合能力與素質鍛煉的極大偏離，違背了畢業設計的初衷。

上述幾個問題雖不夠全面，但在當前畢業設計過程中卻比較普遍，有針對性地解決或避免這些影響是提高畢業設計質量的當務之急。

二 改變現狀的途徑和方法

由前面的分析可以把影響畢業設計質量和水平的因素分為主觀原因和客觀原因兩類。主觀上有學員自身能力素質差異和心理的不確定性因素；客觀上有教學計劃與實施模式、嚴格有序的過程監管和綜合全面的成績評定機制。對于這些問題，除了加強日常思想教育、強化文化知識學習以外，還需要強化以下幾個方面：

1.加大課程體系改革的速度和力度

為使學員能夠適應信息化條件下戰場環境的復雜要求，必須建立體現能力素質要求的新型課程體系，打破傳統課程體系“三層樓”結構（基礎課——工程技術科學基礎課——專業課）。新型課程體系可以采取模塊化設計，“底層”為共同基礎課面對所有專業的學員，包括思想政治基礎、軍事技能基礎、理工文化基礎等；“上層”則主要拓寬專業平臺，以專業主干和專業方向的模式設置。專業主干課程主要考慮搭建學員們的專業素質平臺，不直接面對未來的專業方向；專業方向課則可以采用選修或公共選修的形式，目的是擴展學員的專業認識、開闊眼界，同時為進一步的專業選擇提供參考和幫助。

2.因材施教，提高全體學員的綜合素質

在教育實施過程中，因材施教是最難的。由于學習條件、學習環境和生活環境不同，學員在學習態度、學習方法、知識基礎等方面各有差異。學分制是很好的一種模式，但在具體的執行過程中卻需要更多的關注。努力設計和改進科學合理可行的學分制課程模塊，以學員為中心，充分發揮其主觀能動性，促進其綜合素質的全面發展。酌情建立個人能力模型，針對不同特點的學員，側重不同的教育培養模式。

3.加強教員的主導作用，增進師生交流

在整個教學活動中，教員不僅是教育活動的主導者，更應該是學員的親密導師。筆者所在單位正在開展的“導師制”教育模式改革，就是加大師生交流，強化教員主導作用的有益嘗試。導師制培養是近似“一對一”的培養模式，本科學員從進入高年級開始指定相關教研室或相關專業的教員作為學生的“導師”，為學員提供思想道德、科學文化、身心素質等全方位的指導與幫助，采取定期或不定期匯報與交流的方式建立師生之間的聯系。教員與學員的深入交流，不僅有利于學員科學文化基礎的培養，更重要的經過教員的言傳身教，教員的自身素質會對學員的成長產生有益的影響，而且對于學員思想道德素質的培養和軍人核心價值觀的樹立具有重要意義。

4.創新畢業設計模式，強化學員的實踐能力與創新精神

畢業設計不同于各種競賽、創新大賽等活動，從某種意義上來說，競賽參與者的選拔與培養更多傾向于精英模式，因為競賽的結果在某種程度上影響著學校的聲譽；畢業設計則更傾向于一種普適教育和鍛煉的過程，每一個取得學士學位的本科學員都會經歷一次畢業設計的考驗。創新畢業設計模式，以學員為中心，在真實的工程環境中培養其實踐動手能力和創新精神。

三 開展開放式畢業設計的設想

針對軍校大學生的培養目標和能力素質要求，設想一種以學員為中心的開放式畢業設計教學模式。目的在于通過不斷的實踐、交流與合作，最大限度地培養和提高應屆畢業學員的綜合素質能力，同時利用科學合理的監管方法和成績評定機制，保證整個教學過程的順利實施。開放式畢業設計模式以學員為中心，設計開放式的教學實施過程和嚴格的過程控制機制，概括來說，主要包含：一個開放式的選題平臺；相對自由開放的畢業設計時間；開放交流的設計過程；嚴格的監管機制。

開放式的選題平臺是指在畢業設計的選題過程依托網絡化平臺，建立一個開放式的選題環境。即將進行畢業設計的學員，通過網絡瀏覽等方式了解課題背景和要求，并進行選題和交流。

相對自由開放的畢業設計時間安排基于如下考慮，雖然教學計劃是相對固定的，但可以將畢業設計的時間向前延伸，在四年級開始時結合專業課的學習同時開展；或者在四年級下學期開學時同時開展。在整個畢業設計過程中，通過提供充裕的時間，使得整個過程相對自由，避免由于進程緊張所帶來的匆忙。

開放交流的設計過程是指畢業設計過程中的幾個階段性任務，主要指開題報告、中期考核、畢業答辯等采用開放式的實施方法，不僅提供給應屆畢業學員之間交流的機會，同時允許低年級學員參加，使得他們對于畢業設計有一個預先的充分認識和了解。開放式的報告會將提高學員對于階段性工作匯報的重視程度，從另外一個角度促進畢業設計的進行。

嚴格的監管機制是對畢業設計過程質量的保障，為避免人情分和臨時“抱佛腳”等行為和現象的出現，將畢業設計過程進行分解，同時設計對應的評分機制。開題、中期匯報、導師評定、評閱意見評分、答辯小組評分等分別記分，綜合后作為整個畢業設計的總分。各部分有明確的評分標準，基本上反映了畢業設計的質量。為避免導師有給高分、評閱教師評分有隨從導師的傾向，同一專業指導導師可以采取課題小組交叉答辯。申請優秀的學生還要實行兩級答辯，以確保優秀論文的公正性，同時也給一般答辯者起示范和導向作用。

四 畢業設計需要注意的問題

開放式的畢業設計將為應屆畢業學員提供一個自由展示的平臺，但在具體的執行過程中要注意一些細節問題，從而使得這個平臺在學員綜合素質與創新精神的鍛煉方面提供更多的支持與幫助。

1.注重課題的實用性、教學性

學習的終極目的是為了應用。與實際結合的課題能激發廣大學員的學習動力，產生強烈的愛好。在實際執行過程中，課題應盡可能地貼近部隊實際、裝備發展現狀。課題的教學性能使知識得到傳承，強化理論基礎，重視實際應用，有助于學員在未來的崗位上融會貫通、開闊視野、鍛煉技能。

2.充分考慮學生實際能力的差異

每一期學員不可避免地在理論基礎和動手能力方面存在著較大的差異。因此，課題的預備應有層次性。課題的分組設計要合理安排，充分考慮基礎不同的學員的課題方向問題，盡可能符合每一位學員的實際能力。

3.指導教師應投入更多的精力

畢業設計既涉及理論知識又涉及實際操作技能。因此，指導教師既要從理論上給予指導，又要從實踐上給予幫助。這就要求指導教師應投入更多的精力，設計課題、控制課題進展、把握課題質量。

4.兼顧思想道德素質培養與文化培養

軍隊大學生不同于一般的地方院校，學員的特殊身份意味著更多的責任。在整個指導過程中，教員不僅要重視知識與技能的傳授，更需重視道德品質與文化的熏陶與培養。通過言傳身教，樹立學員的愛國奉獻精神、精武愛軍精神等。文化的傳承其意義遠遠大于知識與技能的傳授。

五 結束語

素質教育泛指一切提高個體適應性的教育，一切有利于提高個體的社會適應性與職業適應性的教育都可以稱為素質教育，而這種教育正是高校素質教育的實質和核心。全軍院校正在開展的任職教育改革對于應屆畢業學員的素質能力要求是當前教育改革的重點。畢業設計作為普遍且重要的實踐教學手段，需要進行適當的調整才能更好地適應素質教育的根本要求。通過對當前畢業設計教學模式的分析，提出的開放式畢業設計模式有利于創建一種實踐技能和創新精神的鍛煉平臺，對于提高應屆畢業學員的綜合素質有著一定的輔助意義。當然，具體的執行效果還需要在進一步的實踐過程中不斷地修正和改善，但我們相信，通過不斷的嘗試和努力，軍校大學生的綜合素質與創新精神必將在全體教育工作者的不懈堅持下得到成長。

參考文獻

[1]謝和平.弘揚大學文化 推進人文素質教育[J].求是，2011（17）：55～56

〔責任編輯：項萬和〕