如何做好后進生轉化工作

【摘 要】后進生指品德、學習態度、習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，且用常規教學手段不能解決其問題的學生。后進生的轉化問題一直是眾多教育者關心的問題。后進生“后進”的原因各不相同，有些是智力，有些是態度，有些則是受家庭和社會的影響。本文就如何做好后進生的轉化工作談談個人的看法。

【關鍵詞】后進生 轉化 關愛

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0088-02

在教師的教學生涯中，每任教一個班級，總會有那么幾個給班級教育教學工作帶來很多麻煩的學生，他們的行為常常給班級、學校、家庭甚至社會帶來不良影響。這類學生通常稱為后進生。后進生的特點是，或學習差，或紀律差，或行為習慣差，或幾種兼有。他們的形成原因也各不相同，有些是智力，有些是態度，有些是家庭和社會的影響。而且他們的性格各異，每每提到這些學生，其班主任及任課教師無不感到棘手與無奈。筆者從事小學教育與研究多年，下面就如何做好后進生的轉化工作談談個人的看法：

一 給予他們學習的幸福感

教育家蘇霍姆林斯基說：“學校要給每個人以個人精神生活幸福。沒有豐滿的內在精神世界，沒有勞動和創造的快樂，沒有個人的尊嚴感、榮譽感和自豪感，就不可能有幸福。”后進生大多學習成績差，因為成績差，在學校往往會受到同學的歧視和嘲笑，受到教師的批評和忽視，回到家里又會被家長責罵。他們會視學校為牢籠，視學習為勞役，怎談得上學習幸福感。為了獲得心理的慰藉，他們在學校里實行他們的破壞行為，今天把玻璃砸壞，明天和某某打架……他們的這些行為每天都會上演。抱著“破罐子破摔”的心態，不求上進，想著做一天和尚撞一天鐘——得過且過，來應付讀書這一差事。

針對此現象，作為教師應極力轉變后進生的這一現狀。

第一，應該尊重后進生的自尊心。每個人都有自尊心，或許當教師看到這些屢教不改的學生，因生氣，因恨鐵不成鋼，經常批評、指責、諷刺、貶低、傷害他們，他們卻無動于衷，便認為他們沒有自尊心。那就肯定錯了。從某種程度上講后進生的自尊心甚至比一般人更強些，由于種種原因，他們在心靈深處受到創傷，如經常受到教師的批評、同學的歧視，因而他們十分自卑，以至于自暴自棄，抱著“破罐子破摔”的態度，給人一種“朽木不可雕”的假象，在這種情況下，教師不能再一次打擊他們，而要真誠地去關心他們，激發他們埋藏很深的自尊心，為維護自尊而努力。

第二，教師不要過于關注他們的缺點，而應注意肯定其優點。有位家長在孩子吵鬧時，生氣地說：“怎么你就沒有安靜的時候。”孩子回答說：“怎么沒有，我安靜的時候你根本沒注意到。”對后進生也一樣，教師往往只在他們犯錯誤的時候注意到他們，沒犯錯誤時根本不關注他們，他們并不是整天只會犯錯誤，教師應更多地注意到他們的優點，這樣就會減少對他們的打擊次數，提高他們學習的積極性。

第三，樹立后進生的信心。樹立后進生的信心，教師要對他們充滿信心，看到他們的潛能所在，主動關心，熱情幫助，多給他們鼓勵，使他們感覺自己能行。例如：在學習上如果取得點滴進步就給他們獎勵，在學校生活中有點滴好的表現及時給予鼓勵，使他們感覺到自我的價值。有了價值感就有了信心，有了信心就會有力量，有力量才會去努力，最終才會收獲學習的幸福感。

二 讓他們在錯誤中成長

第一，允許后進學生犯錯誤。沒有誰敢保證自己一輩子不會犯錯誤，人需要在錯誤中成長，處于成長中的后進學生，他們犯錯誤的時候更多。我們應允許他們犯錯誤。對于后進生而言，也許他們需要犯更多的錯誤才能完成自身的成長。作為教育者，不應該戴著有色眼鏡去看他們，讓我們看到他們的優勢和閃光點，不要一味地限制他們不犯錯誤，這樣反而不利于他們的成長。作為教師應轉變觀念，看到他們的潛能所在，對他們充滿信心，用巧妙的方法幫助他們面對每一次錯誤，幫他們發現問題、解決問題。

第二，給他們更多的展示機會。教師對后進生的信任，會增加他們學習的幸福感和快樂感。教師眼中的后進生往往一無是處，如班級管理中班干部的選舉，無論是民主選舉還是教師直接任命，后進生往往都沒有機會，以至于學校和班級組織的一些課外活動他們從不參與，好像跟他們沒有關系，班集體中他們可有可無，只要他們不搗亂就行。其實每個人都有自己的特長，在這一方面不好，或許會在其他方面有優勢。教師應該信賴他們，正如馮驥才先生所說：“信賴，往往可以創造出美好的境界！”教師給予后進生更多的展示機會，讓他們找回自信，發現自我價值，同時讓他們的思想、學習紀律和積極性得以改善。

三 給他們更多的關愛

蘇霍姆林斯基說：“教育最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴厲與嚴格的要求相結合的那種愛。”熱愛學生是教師崇高的道德情感，也是一股巨大的教育力量，只有滿腔熱情地對待每一個學生，特別是后進生，給他們無私的、真誠的愛，才能得到學生的尊重信任，才能實現“親其師，信其道”。

關愛后進生，從思想上去了解他們，知道他們所思所想，這要求教師花時間去接觸他們，首先，從他們生活的軌跡開始，了解他們的家庭情況，家長對其的教育態度，是溺愛型還是放任型，是縱容型還是管制型，與家長聯手，對癥下藥，做好他們的轉化工作。其次，從他們身邊的同學入手，用同齡人的眼光去了解他們的思想動態，以便幫扶他們。在生活上關心他們，后進生大多感情細膩，教師的一點點溫暖話語都會激發他們內心的感激。從教多年的教師都會有這樣的感受，當年的后進生如今遇到曾經的教師，他們對教師都非常熱情與尊敬，教師應多關心他們，使他們多年后想起教師的關愛還能記憶猶新，會感激、尊敬而不是憎恨、厭惡。

后進生的轉化對教師來說是一項長遠而又艱巨的挑戰，小學階段正是學生的習慣形成期，抓后進生轉化工作應該從這一時期開始，如果錯過了這一時期，到中學時再抓可能就來不及了，因為習慣一旦形成，將很難改變。作為教師遇到問題應多向教育專家咨詢，多與學生家長聯系，共同研討后進生問題與對策。

四 結束語

教師應以客觀公正的態度對待后進生，給予他們學習的幸福感、成就感，讓他們樹立自信，多給他們心靈的陽光，少給他們陰霾。因此，教師盡自己最大的能力做好后進生的轉化工作，增加后進生的學習幸福感，是每一個教師不可推卸的責任。

參考文獻

[1]王曉春.做一個專業的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2008

〔責任編輯：龐遠燕〕