關于語文本體性教學的思考

上海師范大學教授吳忠豪指出，語文課從“本體性知識”和“非本體性知識”揭示了語文課的內核和本質，本體性的教學內容是語文這門學科的本體特征，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能；非本體性教學內容包括情感、態度、價值觀、多元文化的學習，思維能力包括創新能力的培養，這類教學內容并不是語文課一科所能獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔。

當前語文課程教學效率低下的根本原因是沒有把“本體性”作為教學的主要任務，而是把“非本體性”教學內容當作了語文課的主要教學目標，過分注重對課文內容的分析，過多地進行情感、態度、價值觀教育，過度煽情，太注重語文的人文性，忽視了其工具性，把語文課上成思想政治課。

一 本體性教學內容的內涵

要提高語文教學效率和學生的語文素養，就應該以語文的本體性教學內容為重點，那么語文的本體性教學應抓住哪些內容呢？

第一，語言的積累。我國語文教學一直重文本內容的理解，忽視文本語言的積累。小學生正處在語言發展的關鍵期，處于記憶的黃金期，小學階段必須將大量語言積累作為語文教學基本任務，多讀、多背、多聽，重視語言的輸入。

第二，加強語言運用。多運用課文詞語說話或說課文內容，加強言語訓練，讓學生在反復說話中運用語言，構建自己的言語系統，掌握語言運用規則，做好語言的提取和輸出工作。

第三，關注學習方法。語文課程標準指出，讓學生養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。

第四，激發學生的閱讀興趣，引導學生愛上讀書。要由淺入深、循序漸進地培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，養成自己的閱讀習慣。

二 語文教學中“本體性教學”內容的確定與處理

在實際教學中，本體性教學的選擇與確定在《語文教學大綱》或語文教材中沒有確切和固定的內容，而要靠教師根據自己的語文專業素養和嗅覺和尋找和發掘本體性內容。葉圣陶先生說過，語文課本只不過是一個例子，是學習語文本體性知識的材料，語文課是用語文教會學生學習閱讀、學習寫作，本體性知識包括基礎性教學內容和發展性教學內容，基礎性教學內容如課文中的生字、新詞、朗讀、概括等；發展性教學內容主要是閱讀寫作方法、語文技能練習、發展學生的語言能力，在課堂中進行本體性教學必須重視實踐環節，讓學生進行遷移練習。如在教學《跨越百年的美麗》一文時，抓住外貌描寫，先勾畫課文中的外貌描寫，然后進行遷移練習，對實驗室中的居里夫人進行外貌描寫，通過老師講解，勾畫和自己寫作，學生就能學會外貌描寫的方法。

本文通過于永正老師上的“高爾基和他的兒子”一課來認識語文課如何正確處理本體性和非本體性教學內容的關系。于老師教學對象是上海某小學五年級一個班級的學生。班主任提醒于老師這篇課文是滬教版二年級的一篇課文，太淺了，沒什么可教的。于老師笑著回應說：“你以為我是教課文？”這堂課于老師是這樣教的：首先教學生有感情地朗讀課文。由于學生以前學過，能正確、流利地朗讀課文，但沒有感情。于老師讓學生聽老師朗讀。于老師讀得聲情并茂，學生不由自主地鼓掌。于老師問大家為什么鼓掌？學生說，于老師讀得很投入，于老師讀得太有感情了，于老師的感情和課文中的人物思想感情完全融為一體。“是呀，這就叫‘感情朗讀’。”接下來于老師讓學生模仿著再來有感情地朗讀課文。這一次朗讀孩子們都非常認真，帶著感情讀出來。讀完后再讓學生展示自己的感情朗讀。第一節課就是讓學生學習感情朗讀。第二節課于老師和學生一起討論這篇課文哪些地方最讓你感動，把這些語段畫出來，然后在旁邊學寫批注，告訴學生不動筆墨不讀書，讀書要寫下自己的體會，這是好的閱讀習慣。學生寫完以后，先進行同桌交流，然后進行全班評點，最后于老師又出示了自己的評點，讓學生體會好的評點應該是什么樣的。接下來，于老師讓學生根據這篇課文內容，以“兒子”的身份給父親（高爾基）寫一封信，每一個學生經歷了一次動筆寫的練習。

這堂課的教學內容是學習感情朗讀，學寫批注，根據課文內容寫一封信，整堂課圍繞這三個目標展開，這些都是“本體性教學內容”；而對課文思想內容的理解，對高爾基父子之間的親情和“‘給’永遠比‘拿’愉快”這一哲理的體會，也就是“非本體內容”教學，滲透在朗讀、批注、寫信這些本體性教學內容的過程之中。

在進行本體性教學中，不能完全陷于技術主義的泥潭，只注重語文知識點的訓練，否則易復古到以前語文教學的枯燥乏味的境地；在進行本體性教學中，不能完全拋棄人文情懷，不能棄課文內容不顧，畢竟語文課中一個個鮮活的人物或事例，能在讀者心中印下深深的烙印，抓住這個契機進行理想主義、愛國主義教育，培養學生一生受益的品質也是不可或缺的。

〔責任編輯：高照〕