WPBL教學模式在中藥藥劑學教學中的應用

【摘 要】本文介紹了WPBL教學模式的概念及特點和充分利用網絡資源發揮學生自學能力的教學新優勢，探討了將WPBL教學模式引入中藥藥劑學教學過程的可行性，并提出具體的實施措施，以進一步提高中藥藥劑學的教學質量及學生的自主學習能力。

【關鍵詞】WPBL教學模式 中藥藥劑學 網絡資源

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0027-02

網絡環境下基于問題的學習教學模式（Web Problem-Based Learning，簡稱WPBL）是在網絡教學資源與環境的支持下，以現代教育思想、教與學理論為背景，以“以問題為導向”的理論為指導的新型教學模式。首先，它強調學生在課堂通過團隊合作的方式解決問題，并探索問題背后所隱含的科學知識，是一種充分發揮以學生為主體的課堂教學方法。其次，又強調學生要充分利用網絡資源進行學習；使學生由傳統教學模式中被動接受知識的對象變為自主學習的主體，學習興趣高漲，學習效率倍增；提高網絡資源合理利用率以及教學資源的共享性，達到教學相長、師生互動、活躍課堂氣氛等效果。中藥藥劑學是中藥類各專業教學的主干專業課程，不僅教學內容與其他專業學科緊密銜接，而且是醫療用藥實踐和工業化生產實踐的重要組成部分。因此，中藥藥劑學的教學效果及質量，直接影響著學生對中藥藥劑學理論知識的掌握和中藥學應用型人才培養的質量。將WPBL教學法引進中藥藥劑學的教學中，將對提高教學質量和培養人才具有很大的幫助。

一 中藥藥劑學教學現狀

中藥藥劑學的內容較為分散、繁雜，需要掌握的知識點多，學生感到課程內容枯燥，信息量大，難以掌握。中藥藥劑學的傳統教學又側重于“滿堂灌”的方式，使學生被動地接受和掌握中藥藥劑學的所有知識，教學方法和教學手段都相對落后。在課堂教學中以單向知識傳授為主，師生缺少互動、忽略學生自主學習的過程，導致學生對中藥藥劑學的理論學習以及相關知識的拓展喪失興趣。因此，如何采用新的教學方法，提高學生學習興趣，激發學生對中藥藥劑學的熱愛，是中藥藥劑學教學中迫切需要解決的問題。

二 WPBL教學模式的概述

WPBL教學法有兩種類型：（1）將網絡作為學生獲取和傳送信息的重要工具，學生通過網絡進行交流與討論，網上咨詢；（2）完全在網上進行的PBL。我們應用的是第一種類型，它具有獨特的特點。

1.WPBL教學模式的特點

WPBL教學模式具有以下幾個特點：（1）資源共享，師生可利用互聯網涉獵不同學校的多媒體資源庫、教學軟件等；（2）教學時間和空間靈活，師生間可實現跨地域、跨時間溝通；（3）教育對象多元化；（4）學生可快速獲取并處理信息、協作交流新知識，提升自主學習的能力；（5）采用多元化教育形式，通過多媒體技術來傳遞文本、影像、聲音、視頻信息，將真實世界與虛擬現實相結合；（6）直觀性與可模仿性強，有助于提高學生的動手能力。

2.WPBL教學模式在中藥藥劑學中應用的優勢

與傳統中藥藥劑學的教學模式相比，WPBL教學模式是“以中藥藥劑學的問題為導向”，利用網絡資源信息量大、交互性強、信息反饋及時高效等多種優勢，鼓勵學生通過網絡資源自主探究和合作來解決問題，從而達到全面、快速獲取知識的目的。不僅為基于問題的教學活動提供了全新的學習資源環境，還彌補了傳統教學模式耗時長、投入精力大、獲取信息不全面的缺陷。WPBL教學法與實際緊密結合，提供逼真的問題情境，而中藥藥劑學的大多數問題都與實踐緊密相關。大多數學生在日常生活中都曾接觸過多種制劑，如顆粒劑、糖漿劑、片劑、丸劑等。使用時可能會存在很多疑問，如相同的藥物為何制成不同的劑型，中藥注射劑是否會發生不良反應等問題。學生帶著生活中遇到的疑問去學習，學習興趣會大大提高。

三 WPBL教學模式在中藥藥劑學教學中的實施

WPBL教學法在中藥藥劑學教學中的具體應用主要分為以下幾個步驟：（1）課前準備：教師設置問題環境，確定學習任務，并通過網絡發給學生；學生分組合作，通過各種網絡資源分析問題，組織答案。（2）課堂交流：課堂小組討論交流，并通過多媒體展示成果，最后教師進行總結補充。（3）課后總結：小組互相評價反思，記錄新知識，教師點評。

1.課前準備

中藥藥劑學課程中包括大量新概念、生產設備圖、流程圖等與中藥實際生產密切相關的內容。使用WPBL教學法進行課前準備時，需在校園網絡上建立師生共享網頁。教師根據教學大綱選擇適合教學實施的生產案例，提前半個月發布在共享網頁上，案例需將基礎理論與生產實踐緊密聯系，實用為主，包含2～3個引導性的問題，教學目標明確，要求學生在上課前自行通過網絡平臺查找資料，互相討論，初步找出問題的答案并列舉感到疑惑的新問題。以講授片劑章節為例，教師將有關片劑種類、輔料、制備工藝等相關問題情境發給學生共享。學生在教師給出問題情境的基礎上總結知識點，尋找片劑相關知識，了解片劑制作流程，小組成員間相互交流匯總每個知識點，制成課件。另外，將相關多媒體課件、課后練習題、設備及藥廠設施圖片和中藥制劑生產相關視頻等上傳共享，并設立知識論壇及留言板，添加本章節內容相關的電子圖書館、知名大學教研室等輔助資源的鏈接。

2.課堂交流

WPBL教學模式在課堂具體實施時，各小組學生利用各種形式來報告自己分析問題、解決問題的過程及最后總結的知識點（如采用口頭講述、圖片影像等方式），最終利用多媒體將本組制作的課件給大家講授。老師引導討論，師生共同總結評價，理清本章知識脈絡及對重、難點的理解。對于課程中的制藥操作流程，可通過照片、視頻等展示給學生，使其理解制藥機械工作原理和生產過程，如注射劑灌封，教師可按順序展示灌封操作照片，或以視頻形式展示，讓學生更好地理解注射劑灌封操作及要求。如此一來，使學生對相關知識有更深的理解與認識。

3.課堂小結

通過網絡環境下的自主學習過程，大部分學生對中藥藥劑學的相關知識都有了系統的了解，為了考查學生所學到的東西，每個小組對其他小組進行知識提問，回答內容要求有一定的條理性，有一定的深度，由教師對討論結果做出評論，并由此引出需要掌握的重點內容，引導學生有意識地反思解決問題的過程，幫助他們理解和概括新知識的應用情境，同時也在對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，以期在今后的教學過程中遇到相似問題時及時改進。

四 總結

在現代教育理念的指導下，將WPBL教學法引入中藥藥劑學的教學中，學生利用網絡平臺搜集資料并進行分析整理，觀看與中藥制劑生產流程相關的視頻，共享并討論新知識，將問題始終貫穿于學習的全過程。WPBL教學法使學生將所學理論與實踐緊密結合起來，加強了學生對制藥過程深層次的理解。學生先通過網絡視頻自學中藥藥劑學實驗，總結實驗操作技巧及細節，教師再組織學生討論交流經驗，實驗過程由學生獨立完成，教師在旁指導，便于學生準確掌握。這樣不僅提高了網絡資源合理利用率以及教學資源的共享性，而且達到教學相長、師生互動、活躍課堂氣氛等效果。

在WPBL教學法實施的過程中，中藥藥劑學的部分課程內容、相關網絡資源及學生的接受能力等都會影響WPBL 教學法的實施效果，對于記憶性的基礎知識的教學具有一定限制性。因此，我們需要進一步加強WPBL教學方法的研究，使中藥藥劑學的教學質量得到更大程度的提升。

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〔責任編輯：龐遠燕〕