高校“80后”青年教師隊伍建設探究

【摘 要】青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，尤其是“80后”青年教師已成為高等教育師資隊伍的主力軍。建設一支業務素質過硬、結構合理、相對穩定又充滿活力的“80后”青年教師隊伍，是高校實現長遠發展的重要保證。它對于加快我國教育事業的發展和進一步深化教育改革有著十分重要的意義。為此，高校應該針對“80后”青年教師的特點，給他們提供提升自己的有利環境。

【關鍵詞】“80后”青年教師 高校 師資隊伍

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0037-02

1999年后的高校擴招造就了一大批“80后”知識青年，文化知識的傳播人群迅速擴大，這些人進入到社會的各個部門。他們以年輕人的激情和專業特長參與到社會生活中，在社會公共生活中扮演著越來越重要的角色，并逐漸成為社會的中堅力量。這種現象在高校表現得尤為突出，“80后”青年教師成為教師隊伍的主力軍，承擔著主要的教學任務。

一 “80后”青年教師的特征及現狀分析

“80后”教師是隨著中國改革開放成長起來的青年教師，他們大多是獨生子女，在家庭中備受寵愛，幾乎沒有遇到過挫折，基本上是從學校到學校，缺乏社會實踐，凡事容易以自我為中心，重視自己的個性發展，心理承受能力及交際能力較差。“80后”青年教師在高校所占的比例已達到35%，有些高校甚至達到45%，他們的教學實踐基本是空白，要想提高“80后”青年教師教學的質量，就必須提高他們的教學能力。同時由于他們進入高校時間短，面臨角色轉換，事業處于起步階段，急切地渴望事業有發展空間，他們有著學生和教師雙重身份角色的沖突，職業心理不夠穩定，對自身教師職業角色的認同感需要一個轉變和夯實的過程。他們也面臨著各種壓力，科研、教學和經濟壓力被他們視為“三座大山”。

但是“80后”青年教師思想活躍，對新事物接受能力強，有活力、有干勁、學習能力強、喜歡自由、不愿受到約束，所以為“80后”青年教師創設一個相對寬松自由的環境尤為重要。“80后”青年教師都接受過正規的高等教育，有較高的學歷層次，基本具有碩士學歷或博士學歷，有良好的知識結構，不僅在專業知識方面有扎實的基礎，而且對教育學和心理學都有詳細的了解，他們的專業知識基本可以滿足日常的教學活動，他們能夠熟練掌握各種現代化教育設備，與時俱進，利用各種網上資源很好地與學生進行溝通，他們可以用各種網絡軟件如QQ、微信、微博、電子郵件等解答學生的問題。

二 影響“80后”青年教師成長的因素

1.政策環境要素

一項調查500名“80后”青年教師的問卷顯示，當被問到“您是否愿意從事目前的高校教師工作”時，31.2%的受訪者回答“是”，68.8%的受訪者的回答都是“否”，大多數“80后”青年教師都不愿意從事目前的職業，在68.8%的受訪者中高達85%的教師認為政策環境對青年教師的影響較大。此外，他們對自己的收入狀況也十分不滿意，年工資收入在3萬～5萬元的占80%左右，通過多種因素分析發現，青年教師的年工資水平主要受工齡、所在學校及地域影響，收入彈性不高，個人激勵作用不明顯。福利保障和工資收入一樣，關系到“80后”青年教師的切身利益，幾乎所有受訪者都至少有一項保險或福利項目，其中擁有住房公積金的比例最高，高達82.9%，其次是醫療保險、養老保險及失業保險，這三者相差不大，分別為54.3%、50.4%以及50.0%，由福利和保險數據可知，并不是所有的“80后”青年教師都享受“五險一金”①，可是要注意，“五險”是法定的，而“一金”不是法定的，盡管非法定的住房公積金繳納的比例較高，但法定繳納的“五險”投保率較低。如此低的職業保障與我們印象中高校作為事業單位的情況出入較大。

2.學校評價要素

現在很多高校由于職稱評定和績效考核的原因出現重科研、輕教學的現象。職稱評定對于青年教師來說很重要，職稱高低是決定其工資收入、住房待遇水平的基礎，對“80后”青年教師具有重要的意義。目前很多學校在教師的職稱評定和績效考核中主要考核的是發表論文多少，發表論文的層次，課時量只要達到最低標準就可以，忽視了教學質量，很少有教師能夠把教書育人和教學效果聯系在一起。教師科研方面的成果起著決定性的作用，教學實質上變成了擺設，沒有實際作用，當然這也有其客觀原因：教育效果周期較長，教學的效果具有滯后性，而且教育成果、教學質量都難以量化，難以設定量化指標。而這樣的評價方式導致很多“80后”青年教師為了評職稱把大部分時間用在科研上，追求文章發表的數量、科研成果的多少，把教學放在了第二位，不注重對教學內容、教學方法的更新，不注重自身教學能力的提高。

3.個人素質要素

“80后”青年教師成長在信息化的社會，眾多媒體尤其是網絡使他們的知識素養呈現出不同的特點，即知識面廣闊且思想活躍。他們除了在學校接受系統教育外，還可以第一時間通過互聯網獲取他們感興趣的資源和最新的知識。“80后”青年教師剛從學生角色轉換為教師角色，更能領會學生的思想和觀念，在課堂上有效地與學生溝通，給學生的學習和生活提供實際的建議和幫助。他們也樂于接受新鮮事物，不局限于傳統，愿意嘗試教育的新理念、新方法，關注學生的實踐能力。同時，因為時代變革網絡知識大爆炸，“80后”青年教師過于依賴互聯網，對知識不求甚解，學習往往淺嘗輒止，甚至疏于讀書，也給教育學生帶來了負面的影響。另外，雖然“80后”青年教師都有一定的社會責任感，但因為缺少社會經驗和閱歷，對事物的看法有時會存在偏激。

三 如何解決“80后”青年教師的成長問題

1.營造良好的社會環境

有經驗、高水平的教師能夠在課堂上促進學生的學習積極性和提高學生的學習興趣，有效提高學生的學習成績，最終提高教育質量。那么，“80后”青年教師要怎樣發展，發展什么，這一系列問題就要通過國家的教育方針政策來進行引導和規范，它規范和引導著“80后”青年教師教學能力的發展，也為高校發展青年教師的教學能力創造了有利條件，提供了良好的平臺。在中國的教育政策中，教學和科研一直以來都是高校關注的重點，但在實際工作中，對科學研究的重視往往超過了對教學的重視，在晉升、評職稱中科研都占有很大的比重，這在很大程度上影響了教學的發展，打擊了青年教師對教學的積極性。不同高校或同一高校的不同院系的狀況有很大的差別，教育資源、教育規章制度也有很大不同，要使高校充分整合有利資源，去除制度弊病，這還需要國家的扶持和強制性規定，讓每一個青年教師都享受到國家的優待，使這些有益措施能夠真正落到實處。

2.完善學校的各項制度

第一，加強崗前培訓，建立并完善青年教師導師制。“教學能力是指教師在一定的教學情境之中，依據一定的教學知識和教學技能，順利完成教學目標，促進學生能力發展所表現出來的個性心理特征，是科學性與藝術性的統一。”高校“80后”青年教師教學能力的高低直接影響到教學質量的好壞。教學能力是教師順利完成教學活動所必備的基本條件。因此，要想保證并提高高校的教學質量，關鍵是要提高“80后”青年教師的教學能力。“80后”青年教師處于教師生涯的起步階段，他們有理想和抱負，但缺乏實踐鍛煉的機會，在很多情況下難以達到理想的教學效果。所以高校應該為“80后”青年教師開展培訓和進修活動，創造學習機會，開闊他們的視野。在校內，應定期組織學科內或跨學科以及新老教師間的學術交流，讓“80后”青年教師有機會參與學術活動，并從中得到鍛煉和提高。在校外，應積極創造條件，加強與其他高校的交流與合作，使教師間交流不同的教育理念、方法和經驗，使他們的實踐經驗和能力得到積累和提高。另外，還可以有計劃地選派“80后”優秀青年教師赴國內外著名高校進行深造或學術訪問，幫助他們掌握本學科的前沿理論知識。并且可以聘請本校或外校的資深專家向“80后”青年教師開設講座、報告或短期培訓班，不斷提高青年師資隊伍的職業素養和水平。

第二，努力營造科研氛圍，鼓勵“80后”青年教師參與科研活動。“教學質量的提高，很大程度上與教師的科研水平高低有著密切的關系。”但對于剛剛走上教師崗位的“80后”青年教師來說，科研是一項艱巨而迫切的任務。所以高校應該引導“80后”青年教師積極參與科研活動，這是青年教師成長的關鍵，也是學校內涵發展的關鍵。首先，學校要加強對青年教師科研工作重要性的宣傳，努力為他們營造良好的科研環境，調動他們積極參與科研的主動性。其次，因為“80后”青年教師科研能力相對較低，學校應設立科研基金，增加投入，由專業學術帶頭人專門針對青年教師進行課題申報指導，鼓勵他們參加課題研究，拓寬他們的科研思維，提高科研能力，讓他們在團隊中鍛煉并成長，使他們從科研的配角逐步變成科研力量的主角，最終達到獨立開展科研活動的目的，成為學校科研隊伍的中堅力量。

3.提高個人基本素質

師德建設是師資隊伍建設中最根本和最基礎的內容。良好的師德是學校事業發展的重要精神動力，優良的教風有利于形成良好的校風和學風。它不僅關系到教師自身素質的完善，也影響著學生的全面發展和高等教育事業的長遠發展。

高校應積極有效地開展思想政治教育，充分利用政治學習、形勢報告會等多種方式對“80后”青年教師進行理論教育，引導他們樹立良好的職業道德觀，正確的世界觀、人生觀和教育觀，把他們的個人理想與事業和學校發展緊密聯系起來，強化“為人師表，尊重學生，育人為本”的理念。同時，把對教師的思想道德要求通過健全規章制度來實現。此外，還應把“80后”青年教師的職業道德作為教師職稱晉升、優秀教師評選等活動的重要內容和依據。另外，建立教師教學自評、教師互評、學生評價相結合的師德考核評價體系，規范“80后”青年教師的職業行為。

注釋

①“五險”指的是五種保險，包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險；“一金”指的是住房公積金

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕