信息化教學環(huán)境下圖像處理技術的教學設計

【摘 要】本文針對圖像處理技術課程教學過程中存在的問題，提出了采用“項目引領、任務驅動、能力迭代、團隊協(xié)作”的教學模式，可收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】信息化教學 圖像處理技術 教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）28-0072-01

一 教學問題分析

通過就傳統(tǒng)教學環(huán)境下的教學效果對教師、學生、企業(yè)進行調研，我們發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題：（1）單純的PhotoShop軟件教學枯燥無味，學生缺乏學習興趣。（2）在傳統(tǒng)教學模式下，即使有的學生對軟件掌握熟練，但由于缺乏專業(yè)知識理論，缺乏崗位工作的經(jīng)驗，難以在較短時間內勝任崗位工作。（3）學生能力參差不齊，缺乏團隊協(xié)作精神，綜合職業(yè)素質比較欠缺。基于以上幾點考慮，我們通過企業(yè)、行業(yè)調研，吸取專家意見，決定采用“項目引領、任務驅動、能力迭代、團隊協(xié)作”的教學模式。

二 采用的設計舉措

1.教學內容的設計

在教學內容上，原有的課程內容體系是以知識點為序的，強調知識的系統(tǒng)性而忽略知識的應用性。與高職教育強調學生的實踐技能之間存在一定的矛盾。基于此，針對工作過程，可將原有的課程內容體系全部打散，以項目為綱進行結構重組。將課程設計成多個教學項目，根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，將知識內容由淺入深化入教學項目，在每個項目中，又劃分為多個子任務，學生通過項目的學習與實踐，能力進階式的學習子任務，迭代技能，掌握軟件技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學過程的設計

考慮到學生的認知規(guī)律，可將教學過程分為兩個階段：員工培訓階段和崗位工作階段。

第一，員工培訓階段，分兩個過程：設計階段和制版階段。（1）設計階段，采用專題討論的形式，教師提出問題，引導學生就產(chǎn)品的特點、銷售環(huán)境、市場特點等，借助網(wǎng)絡搜索平臺，進行信息搜集、加工、處理、討論，確定產(chǎn)品的視覺形象定位。（2）制版階段（印前制作階段）：制作完成各種效果圖和拼版，是教學重點。采用教師演示，學生實操的形式。教師將項目分為多個子任務，通過紅蜘蛛教學軟件，控制學生顯示屏幕，為學生展示項目制作流程、展示子任務的完成步驟。期間，通過學生示范演示、教師屏幕監(jiān)視等操作，檢查學生掌握情況，隨時調整教學進度。

第二，崗位工作階段，采用模擬公司、角色轉換的方式，團隊協(xié)作進行學習。（1）教師將學生分為3～5人一組，組長扮演總監(jiān)角色，負責整個項目的任務分工、制作、匯報等，其他組員扮演員工的角色，接受組長分配的任務并完成。（2）教師扮演客戶的角色，給出項目制作要求，提供項目背景相關資料，同時，扮演學生的指導者角色，及時解決學生完成任務過程中存在的問題。（3）學生是教學的主體，接受分組，接受任務，并針對背景資料進行分析設計，按照“項目考察—項目策劃—素材準備—項目制作”的過程分工協(xié)作，完成任務，并將作品提交客戶，隨時根據(jù)客戶的意見修改作品。

3.教學資源設計

在完成任務的過程中，學生會感覺到知識不夠用，針對這種情形，教師精心設計教學資源，方便學生自主學習。在教學資源網(wǎng)站上，包括電子課件、授課錄像、案例指導庫、項目指導庫、素材資源庫、考試認證題庫、作品展示臺等模塊。

利用豐富的教學資源，學生自主學習軟件中軟件的各個命令、菜單、工具的使用方法，自主學習與知識點相關案例的制作方法，打好設計制作綜合作品的基礎。

4.教學評價設計

為了更好地從多方面對學生進行考查，可采用過程性評價和形成性評價兩種形式。包括：項目成績和ADOBE認證兩種形式，項目方面包括作品考評、背對背互評、總監(jiān)滿意度三個部分。作品通過網(wǎng)絡平臺提交，開放式評價。由企業(yè)、學生、教師共同制定考評指標，給出評價成績。背對背互評是團隊成員根據(jù)考評指標進行互評，總監(jiān)滿意度為總監(jiān)對成員就工作做出貢獻進行打分。在考評指標的確定上，更多地傾向于學生綜合職業(yè)素質的評價。項目成績?yōu)槿叩某煽冎汀DOBE認證分為兩個階段，前期采用自評的形式。軟件技能自評則是學生答題，提交答案后系統(tǒng)自動打分，并給出分析與對錯，學生及時糾正學習中存在的問題。整個學期結束，考評方式為ADOBE產(chǎn)品專家認證，并將認證成績作為本學期學生成績。

5.信息化教學工具設計

在整個教學活動過程中，信息化教學工具起到至關重要的作用，學生利用網(wǎng)絡平臺進行信息搜集，教師利用紅蜘蛛教學軟件對學生進行知識傳授，學生利用網(wǎng)站教學資源庫、視頻進行自主學習，認證題庫為學生自主評價提供條件，互動平臺、QQ群等方便學生交流，教師答疑。

三 教學效果

通過信息化教學，學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習不再枯燥無味。同時，大量的網(wǎng)絡資源拓寬了學生的知識面，軟件操作技能也更加熟練，學生獨立或者團隊協(xié)作完成作品的能力得到顯著提升。通過協(xié)作學習，團隊成員互幫互助，學生綜合職業(yè)素質顯著提升，同時職業(yè)資格證通過率也取得很好的成績。

由于這種教學模式關注的是學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)，所以，在知識點的講授上，時間不夠充足，導致部分學生知識掌握得并不牢固。針對此，在以后的教學中，要更多地借鑒翻轉課堂的經(jīng)驗，錄制針對本校學生特點的微課程，放置到學習網(wǎng)站上，供學生課后自主學習，以期獲得更好的學習效果。

〔責任編輯：林勁〕