“農非貫通”一體化教學組織模式探討

【摘 要】本文以農業自動化控制課程為依托，提出涉農學科與非涉農學科交叉融合專業形態下一體化教學組織模式的相關內容，分別對“農非貫通”一體化教學組織模式的總體設計思路、具體實現以及應注意的問題進行了簡單的探討。

【關鍵詞】“農非貫通” 一體化 教學組織模式 特色人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0075-02

一 “農非貫通”一體化教學的提出

隨著自動化技術、計算機技術及通信技術在農業中的應用日益顯現，現代農業朝著精細化、信息化、智能化方向發展，電子信息技術和自動控制技術在農業生產中的應用越來越廣泛。為了完成《上海市現代農業“十二五”規劃》提出的“大力發展都市高效生態農業和加快實現農業與二、三產業融合發展”的目標和任務，要求從事農業自動化生產和管理的工程技術人員要熟悉和掌握目前普遍應用的農業自動化控制技術、控制系統及控制設備，以適應現代農業技術發展的需要。這就要求在教學過程當中，體現教學過程與生產過程一體化、理論傳授與實踐操作一體化的辦學形態，為學生多元化發展、多層次培養、職前職后連接、涉農和非涉農行業貫通就業提供途徑和保障。

二“農非貫通”一體化教學組織模式的總體思路

職業教育既要開發對學生普遍適用的職業教育內容，也要同時滿足企業、行業對人才和勞動力的需求。這就要求把企業、行業的標準作為職業教育所要達到的目標，從市場需要出發組織教學，培養合乎市場需求的人才，實現學校教育與市場“零距離”對接。

1.對企業、行業進行調研，明確特色人才需求

通過對企業、行業的走訪調研發現，隨著自動化技術在農業領域應用的不斷拓展，設施農業建設正在步入多層次發展階段，人才需要也越來越趨向于掌握多種專業知識（尤其是農業和自動控制技術交叉融合）的復合型人才。

畢業生適應企業的自動化控制系統維修、自動化控制系統工程應用中的操作員工作，其職業范圍包括：常用農業自動化控制設備的運行控制和維護工作；自動化控制設備和產品的生產、營銷、售后服務和技術咨詢工作；現代農業生產過程及其系統的控制、維護與管理等。我們通過對典型任務的層層分析最終確定自動化技術在設施農業、農產品貯藏及加工、畜牧業、現代農業裝備、精準農業等方面的應用為典型的工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。

根據就業需求，要求學生能夠滿足以下專業能力：自動設備和生產線控制方法選擇的能力、常用自動控制設備應用能力、電工電子基本技能應用能力、自動化設備與生產線故障排除與維護管理能力、計算機操作與應用能力等。對市場需求有了清晰的認識，特色人才培養才能做到有的放矢。

2.合理制定教學內容

以能力為本位的培養目標，是課程內容選擇和定位的方向。課程內容選取要以科學性、情境性及靈活性為原則，通過教師到企業對課程對應的工作崗位、工作任務、必備的能力和素質需求進行調查，遵循由易到難且與實際應用接軌的原則，進行學習場景或學習項目的設計與組織，并采用現代化教學手段，培養學生面向工程的思維方式及思維習慣，采用多元化的考核方式，使學生掌握農業自動化控制相關的知識和技能。

根據企業調研和職業技能需求出發，從“農非貫通”的專業形態角度整合優化課程內容，采用項目化的方式組織教學內容，學生在了解必要的電子技術、自動控制原理、傳感器單片機微處理器等專業基礎知識的基礎上，熟悉及掌握目前普遍應用的農業自動化控制技術、控制系統及設備。

三 “農非貫通”一體化教學組織模式的設計

課程的教學內容是通過學習情境來反映的，因此，既要重視教學環境的建設，也要注重教學內容和過程的安排。教學環境的建設要充分利用校內外的實訓場地和設備，推進標準化實驗室的建設，可以將課堂設在工作環境中，或者課堂按工作環境的要求來布局設計。這樣就可以將教師、實驗室、實訓室融為一體，達到教、學、做在同一場地進行，實現了教學課堂與工程環境的對接，營造出良好的教學氛圍和環境。

在教學內容和過程安排上，農業自動化控制課程應用性與實踐性較強，根據農業生產環節將課程內容劃分為農業設施、農機裝備、農業智能化精準技術、畜牧業以及農產品加工貯藏技術等方面，每個方面選取典型的應用項目來組織課程內容，所以教學方法上采用項目導向教學法。以農業自動化典型應用項目為主線，按工作流程環節劃分項目，項目的劃分以與職業崗位能力對應為原則，用幾個項目囊括整個課程內容，然后將與項目相關的知識與技能融匯在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，通過教師引導學生主動學習的教學安排，培養學生面向工程的思維方式。通過明確學生任務、教師講授示范引導、組織實施、檢測評價的過程，使學生在做中學、學中做的過程中，實現理論與實踐一體化教學。

考核要改變傳統的期末考試考核方式，注重學生在學習過程中的態度、行為、努力程度和能力，培養學生的自我評判能力，增強學生的自主學習意識。課程的考核分為四部分，包括過程考核、能力考核、素質考核和學生專題匯報考核。過程考核主要包括平時作業、上課紀律、課題參與度、知識點的考核等。實驗環節采用能力考核，成績評定根據現場表現綜合評定，考查學生能否在體驗后舉一反三。任課教師在第二課堂或企業實訓過程中設計題目，根據學生在現場描述的表現給出成績等級，進行素質考核。結合第二課堂或實地參觀等實踐教學，開展學生專題匯報活動，以農業自動化應用案例為主題，每兩名學生成立一個小組，經過搜集資料、分類整理、PPT匯報、現場問答、評價等環節，形成學生專題匯報考核。

在教學方法上，根據教學目標、教學內容，靈活運用問題教學法、案例法、示范法等多種教學方法。采用問題教學法，通過提出問題引起學生的學習興趣或好奇心，增強了學生獨立解決問題的能力，調動學生學習的主動性和積極性。案例教學法通過舉例子、例子對比，即運用豐富生動的案例講解理論知識，通過對案例的分析提高學生分析解決問題的能力。示范法通過教師或學生的動作示范，分解步驟和操作要領，給學生提供觀察、模仿的機會，也可發現不規范之處，這種方法可以用于農業自動化控制課程實踐操作。

在教學中除了基本教學方法外，還要有針對性地采用以下先進的教學方法：情景教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做、評”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

教學手段除了常規的電子課件與多媒體教案以外，要綜合運用校園網和互聯網資源，模擬現場實訓和真實環境實訓相結合，第一課堂和第二課堂相結合。

四 “農非貫通”一體化教學組織模式應注意的問題

首先，改革教學模式目的是提高學生技能，注重特色人才的培養，要明確培養目標，教學過程要注重涉農與非涉農學科的貫通融合，教學內容的編排要滿足企業行業對學生能力和知識的需求。其次，教材建設是教學模式改革的重要內容，要有好的實訓目的，需要目標明確、內容適宜的教材，因此可以組織具有豐富教學經驗和專業技能的教師根據學生的具體情況編寫。再次，高等職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，因此作為教師應該掌握行業發展前沿的新設備和新技術，要成為理論和實際操作兼備的“雙師型”人才。最后，教學問題的解決需要教師和學生的大力配合，因此教師、學生都要了解和熟悉專業的課程體系以及教學模式，從而更好地完善教學內容、完成教學任務。

五 結束語

“農非貫通”一體化教學組織模式將理論實踐一體化教學模式與涉農及非涉農領域交叉融合的課程內容相結合，實現教學組織模式的改革是一項長遠的任務，需要各院校結合自身發展階段、校企合作進程、專業特點、學生素質等情況逐漸開展，理實結合，更好地貫徹國家中長期教育改革和發展綱要精神，為社會培養復合型、應用型的高素質人才。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕