高職高專英語口語課堂教學的組織與實施

【摘 要】本文通過筆者所帶學生的實際情況，分析了高職高專學生英語口語的學習現狀，并根據自己的教學經歷提出了相應的解決辦法，以提高學生的英語口語水平，使之切實成為學生的一項技能。

【關鍵詞】高職高專 英語口語 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0095-01

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職高專教育非英語專業的學生在經過180～220學時的教學之后，要掌握一定的英語基礎知識，具有一定的英語聽、說、讀、寫、譯技能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關的英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口語和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。在要求中明確提出對學生英語口語能力的培養，可見英語口語教學在高職高專英語教學中的重要性。筆者所在院校的英語教學經過多年的摸索和實踐，已形成一個以市場需求為導向、符合高職學生學習特點并具有一定成效的模式，即基礎英語+行業英語的教學模式。基礎英語教學為兩個學期，其中第二學期專門進行英語聽說訓練。

一 高職高專學生英語口語學習現狀

1.英語口語基礎薄弱，在口語學習中心有余而力不足

由于高中英語學習階段的主要目標是高考，而學生只有在報考與英語相關的專業時才參加英語口語考試，因此，專門的英語口語訓練并不是高中英語教師的教學重點。這就造成相當一部分學生會做題卻無法與人進行口頭交流，也就是所謂的“啞巴英語”。

另外，在經過高中三年高強度的應試教育后，特別是高考后三個月左右的暑假中，大部分學生處于完全放松的狀態，英語詞匯量因此而大量減少。所以，很多學生在口語課堂上的學習態度相當積極，卻因為詞匯量的限制影響了口語表達。

2.學習中有畏難情緒

筆者在教學中發現，部分學生在視聽說學習的最初階段動力十足，會經常與老師交流，但是經過一段時間的學習之后，會慢慢喪失了學習興趣。造成這種現象的原因主要還是因為基礎較薄弱，學習中積累的問題越來越多，英語口語對于部分學生來說，變成了一門難度非常大的課程。

3.不重視英語口語學習

部分學生認為自己畢業后就是當一線工人，完全沒有必要再學習英語。所以在口語課堂上得過且過，不參與課堂活動，不完成作業，認為只要考級過了就行了。

4.語言環境的缺失使學生得不到充分的口語練習

校園中缺乏英語口語訓練的語境，而要在每周4學時的課堂上保證50名左右學生的口語訓練是不現實的，而且造成學生訓練機會的不均衡。

二 高職高專英語口語課堂教學的組織與實施

1.利用游戲等形式加強學生的基礎

針對學生基礎較薄弱的問題，每周進行一次英語繞口令游戲，通過游戲分辨一組易混淆的音素，首先解決學生的語音問題，如：I have not seen such a bright night like tonight.分辨音素[r]、[l]和[n]。學生分組進行游戲比賽，課堂氣氛非常好。

2.運用任務教學法提高學生的學習興趣

第一，通過視聽材料解決學生開口難的問題，從視聽材料的分角色朗讀，到根據材料的即興問題，再到運用材料中的相應句型做對話。

第二，每個單元的學習之后，補充一個與學生學習、生活有密切關系的話題，如：How did you feel when you first arrived on campus？ 先由學生進行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結果做陳述，其他學生可以在陳述結束后自由提問，我稱之為interview。這個環節的好處是使那些有畏難情緒的學生先通過小范圍的小組討論開口，慢慢過渡到面向全班的演講，增加他們開口說英語的勇氣，讓他們看到自己的成就。

第三，創造豐富多樣的課堂語境。課堂教學不完全局限于課本內容，適當補充一些與學生未來工作崗位有關的知識，如要求學生以某一崗位員工的身份介紹公司、產品等。另外，讓學生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉也是一個較有效的方法。我在做這一環節時，有的學生用自己的繪畫作品進行介紹，有的借助網絡圖片，還有的做了視頻，學生對這一環節表現出較濃厚的興趣。

第四，改革考核方法，用過程考核替代原有的終結性考試方法，學生在課堂上的每一次發言都有相應的成績記載，學期學習結束后，要求學生分組將所學句型在合理的語境下串成一個大對話，如以某公司接待客戶為背景，從機場接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學生的最終英語成績由平時成績和期末作業成績綜合而來。過程考核可以有效地督促學生的學習。

3.教師應努力創造口語訓練的語境

第一，教師應通過各種途徑努力提高自身的英語口語水平，以保證口語課堂上的學習語境。

第二，教師應盡可能地為學生創造課堂外的口語練習機會，如英語演講比賽、英語角、英語小話劇表演等。

三 結束語

英語口語能力能夠在一定程度上幫助學生適應未來的工作崗位，也能在一定程度上提高學生的未來轉崗能力。因此，教師和學生都應該重視英語口語能力的訓練和提高，使英語真正成為學生的一項技能，以適應就業市場的需求。

參考文獻

[1]劉潤清.對英語教學的反思[J].外國語言文學研究，2003（1）

[2]譚碧云、許平珍.高職高專英語口語教學的現狀分析及方法探討[J].職業教育研究，2006（4）

〔責任編輯：林勁〕