如何創設語文課堂教學情境

新課標指出：語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。新課程理念要求在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人，注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。開展情境教學是實現這一目標的有效途徑。情境教學是針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養以形成主動發展的動因。應如何發揮語文教學中的情境效應，激活課堂呢？

一 巧創情境于導語中

一堂課要有精彩的開頭，如同一出戲要演好序幕，一部好的交響樂要走好攝人心魄的序曲一樣重要。一段生動形象的導語，會如春風化雨般激活學生的想象和思維的空間，讓其進入美妙的情境之中。一句精辟獨到的導語，蘊含豐富深刻的哲理，一定能扣人心弦、發人深省，會對學生的思想產生潛移默化的啟迪、教育作用。因此，導語在小學語文教學過程中有著不可忽視的作用。導語是課堂教學的突破口。“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知。如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。良好的開端是成功的一半。上課伊始，要使學生注意力集中，激發學生帶著濃厚的學習興趣、強烈的求知欲去學習、去思考，就有必要在導課上做一些精心的設計。搞好這個環節，有助于學生提高對學習課文的興趣，激發他們的求知欲望。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”短短的一節課，能否抓住開頭有限的時間，充分調動學生的求知欲望和學習興趣，為課堂創造出生動活潑的良好氛圍，直接決定著這堂課的成敗。因此，緊扣課文的內容，精心獨到地設計好導語，是語文教學過程中一個必不可少的環節。教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。

二 感受情境于朗讀中

“書讀百遍，其義自現。”語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達出來。美學家王朝聞說：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調，主要在于他進入了文學作品所規定了的情景，即他自己有所體驗而形成的入神的音調、顏面表情。”在平時的閱讀教學中，我們往往忽視用“情”去朗讀。朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是要用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。這種情來自于對作品的理解和感受。所以我們要創設情境，讓他們有所體驗，從而形成入神的音調、顏面表情，才能有良好的語感。因此，教師在教學過程中必須運用各種教學手段，設置環境，就像舞臺需要燈光與布景一樣。創造氣氛，讓學生有如聞其聲、如見其人、如臨其境的感覺。

三 創造情境于提問中

小學生的心理特點之一就是好奇心特別大，如果能在課堂上故意激發疑問，挑起矛盾，恰恰可以點燃學生自主探究學習的火花，使他們的注意力迅速集中到對有關內容的思索，形成濃烈的教學氣氛。提問是一門藝術，把握提問時機，精心設疑。問題是探究學習的起點，創設問題情境是語文探究式學習的重要條件。巧妙的提問須在創設情境上下功夫，因此，創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生入情入境地學習。在實際教學中，如果提問不科學，不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生的學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問；另外，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心“竅”上。

四 板書設計再繪情境

板書是課堂教學的有機組成部分，滲透、貫穿于整個教學活動中是課堂中學生有注意的一個焦點。針對教材而言，板書是文章精華的濃縮、文章的血肉。板書設計得好、運用得好，能化復雜為簡單，化紊亂為條理，化抽象為直觀；從美學角度看，它是課堂教學的精品展示，給學生的視覺效果是嚴謹、科學、簡潔的結構美。在小學階段，學生的認知水平不高，側重于形象思維，為此，在教學中要能針對其認識特點“對癥下藥”。遵循板書的科學性及充分發揮板書的藝術性而精心設計板書，再繪情境，能使學生學起來省時、省力、省事，提高學習效率，優化課堂結構。

五 藝術作結品味情境

課堂教學的導語重要，而課堂教學的結語也尤為關鍵，它是整個教學過程中的一個重要組成部分，它的設計應該起到畫龍點睛的作用，使學生感到“言猶盡，意未了”，一直沉浸在美的享受之中。一節課或一篇課文教學終了時，教師要用準確精練的語言，抓住教學重點和主要特點，進行高度概括，以加深學生的印象，起到強化和深化主題的作用；或引導學生由課內向課外延伸、擴展，使之成為聯系第二課堂的紐帶。但是必須遵循兩個方面：一是概括教學內容、突出重點、總結規律，使學生對全課程的內容和知識點明確、清晰；二是開拓學生視野，激發思維，引起聯想和思考，使知識系統化、條理化，實現知識和能力的遷移。常用的方法包括：

1.拓展總結式

課堂教學進入結課時，教師除應對課堂上所學內容做出概括總結外，還要把學生的思維活動引向縱深。教師可以提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考。這種方法能引起學生閱讀和思考的濃厚興趣，培養學生的聯想、想象和創造能力。如《皇帝的新裝》結課時，可問：游行結束后又發生了什么事情？《小橘燈》結課時可問：后來小姑娘的爸爸回家了嗎？她媽媽的病治好了嗎？

三 從課內外閱讀中尋找和積累寫作素材

小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，課本中所選的課文大多是名家所作，其中許多課文讀來瑯瑯上口，而且也不乏妙詞佳句。我有目的、有針對性地鼓勵學生選擇這些課文、片段、語句背誦，在記憶中深化，通過讀、背把課本的語言轉化為自己的語言儲備下來。為了幫助他們積累大量的優美詞句，我讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些有意思的詞句“存儲”起來，精詞妙語、名言佳句都摘抄下來，并寫出自己的感受。平時讓他們經常聚在一塊兒交流、誦讀，這樣更好地拓展了學生的課外知識，學生也能在作文時活學活用，使作文錦上添花。

如：小學語文第八冊《七月的天山》一課中，作者描寫天山深處野花的語句特別優美：“在輕輕蕩漾著溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”再如：小學語文第八冊《桂林山水》描寫山和水的語句都特別優美，我不僅要求學生背誦，還指導學生仿寫家鄉的山水。以后遇到類似的寫作時，學生就可以觸類旁通，靈活運用。

我們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在重視引導學生從課內閱讀中尋找和積累素材之外，我還積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，指導學生在課外多讀好書，讀經典之作，讀大師之作，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。為營造“讀書的樂園”，我利用一切可利用空間，開設讀書臺、閱覽角，張掛關于讀書的名言名句；在班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地”“展示平臺”展現，以便互相交流；甚至把課外閱讀列入課程表，開設自由閱讀課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式不拘一格，讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游。通過這些活動，讓學生的素材庫更加充實。

〔責任編輯：林勁〕