談寫作素材的尋找和積累

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”學生的生活離不開學校、家庭和社會，和睦安寧的家庭氣氛、多姿多彩的校園生活、五光十色的社會大舞臺、形形色色的課內外書籍為學生提供了豐富的作文素材。教會學生從學校、家庭、社會生活、課內外閱讀中尋找素材、廣泛積累，是提高學生作文能力的有效辦法。

一 到校園中尋找和積累寫作素材

學生大部分時間生活在學校，多姿多彩的校園生活為學生提供了豐富的寫作素材，教會學生從校園中尋找素材，廣泛積累，是提高學生寫作能力的有效途徑。

1.到校園的自然環境中去尋找和積累素材

高大的教學樓、窗明幾凈的教室、寬闊平整的運動場、式樣各異的花臺、爭奇斗艷的鮮花、四季常綠的樹林……構成了多彩的校園。春天，姹紫嫣紅，蝴蝶戀蕊，春色滿園；夏天，蟬鳴鳥叫，烈日炙烤，熱浪逼人；秋天，落葉繽紛，菊花滿園；冬天，寒風凜冽，臘梅爭妍。校園四季風景各異，蘊藏著無窮無盡的素材。學生對校園的自然環境十分熟悉，筆者指導學生注意觀察校園中的一草一木、四季風景，使學生輕松地找到了恰當的寫作素材。學生寫的《校園春景》《校園一角》《菊花盛開的校園》等作文，素材來自校園自然環境，富有生機和活力，傾注了學生對校園無限的熱愛。如：秋天，校園里各個花壇的菊花開了，花團錦簇，姹紫嫣紅，學生一進校園就發出“好美啊！”的驚嘆，許多學生圍著花壇指指點點，有的甚至拽著花枝嗅嗅聞聞。我抓住時機，帶著學生遠觀、近看、觸摸、嗅聞，指導學生如何整體觀察，單獨比較、欣賞，引導他們想象、聯想，小組交流見聞感受，再把自己印象最深的內容寫下來。由于學生眼中有物，下筆自然文思泉涌。

2.在師生交往活動中尋找和積累素材

學生大部分時間生活在校園，接觸最多的就是老師和同學。我引導學生注意觀察老師和同學的不同特征，觀察同學們如何勤奮學習、和睦相處，留心老師的孜孜教誨，辛勤耕耘，時時關注發生在老師、同學身上的事。把觀察所得的素材積累起來，組織到自己的作文中去，記敘真實的人和事。學生寫的《發生在校園里的一件事》《我的小伙伴》等作文，都真實地反映了師生的精神風貌，主人公個個形象豐滿，文章處處流露出真情實感。

3.到校園的活動中尋找和積累素材

豐富多彩的校園生活不僅能陶冶學生的情操，同時也有利于學生尋找和積累素材。運動場上的競賽角逐、鼓號隊的瀟灑英姿、節日的文藝表演，件件都是學生喜聞樂見的事。為了豐富學生的校園生活，為作文積累素材，我常有意識地組織學生開展演講比賽、趣味游戲、歌舞表演等多種活動，在學生參加活動有了切身感受之后，再指導他們練習描述自己參加的活動，把自己的親身體驗寫成作文。如：進行人物描寫的片斷訓練時，我在課前讓學生排練了一段新疆舞蹈，并設計制作了一套維吾爾姑娘的服裝、頭飾。課上，讓一名女學生穿上服裝隨著樂曲《吐魯番的葡萄熟了》翩翩起舞，再引導學生按片斷的敘述、描寫的要求，去觀看表演，然后口頭說話，書面作文。校園活動學生有看有想有說有寫，學生喜聞樂見，不再無話可說。于是，《我第一次演講》《那天我玩得真高興》等一系列具體、生動、感人的作文就誕生了。

二 到日常生活中去尋找和積累寫作素材

1.到家庭生活中去尋找積累素材

小學生家庭生活中也蘊藏有豐富的作文素材。樸實善良、勤儉持家、任勞任怨的母親，辛勤勞作、忠于職責、嚴愛相濟的父親，慈祥仁愛的爺爺奶奶，相親相愛的兄弟姐妹……這些活生生、有情有義的人物都是學生作文的好素材。我引導學生注意觀察家庭成員的一言一行和家庭生活中的細節，引導學生注意體驗自己動手洗衣服、幫媽媽干家務活、喂養小白兔、種花栽菜、夏夜乘涼在月光下，觀星星，聽爺爺奶奶講故事……有了豐富的寫作素材，學生筆下《媽媽的手》《我喜歡聽奶奶講故事》等優秀作文就應運而生了。

2.到社會生活中尋找和積累素材

多彩多姿的社會生活本身就是作文素材的豐富源泉，讓學生把他們自己干的、想的、玩的寫出來，就能幫助學生擺脫“無米之炊”的苦惱。我常帶學生去公園游玩、參觀訪問、放風箏或為同學慶賀生日，讓大家一起吃蛋糕、吹蠟燭、贈送自制禮品，或鼓勵學生自己到集市、超市買東西，自己去看醫生等。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度、看病的流程；有的學生在買東西的過程中學會討價還價，識別真偽。學生在這些形形色色、真真切切的體驗中找到了寫作之源的“活水”。由于學生親自參加了社會活動，有真實的體驗，情感真切，因此，他們寫出的《我親眼看見的一件事》《我做得最好的一件事》等習作情趣無窮，真實感人。

3.到大自然中尋找和積累素材

大自然是人類生命的搖籃，遠離大自然的孩子的作文就缺乏生機和活力。我適時鼓勵學生走向大自然的懷抱，指導他們去觀察桃紅柳綠，去傾聽蟲鳴蛙鼓，去感受鳥語花香，去關注某處的四季變化。在生機勃勃的大自然中，那種真真切切的感受，是從心底油然而生的。學生有了生活體驗，我再及時地讓學生以日記、片斷描寫的形式寫下來讓學生學會及時儲存素材。習作時，稍加引導點撥，學生寫的作文自然流暢如“清泉石上流”。因此學生寫的《秋天的田野》《我愛家鄉的小河》《我的家鄉更美了》等作文，就展現了孩子們眼中不一樣的自然特色。

三 從課內外閱讀中尋找和積累寫作素材

小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，課本中所選的課文大多是名家所作，其中許多課文讀來瑯瑯上口，而且也不乏妙詞佳句。我有目的、有針對性地鼓勵學生選擇這些課文、片段、語句背誦，在記憶中深化，通過讀、背把課本的語言轉化為自己的語言儲備下來。為了幫助他們積累大量的優美詞句，我讓學生準備“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些有意思的詞句“存儲”起來，精詞妙語、名言佳句都摘抄下來，并寫出自己的感受。平時讓他們經常聚在一塊兒交流、誦讀，這樣更好地拓展了學生的課外知識，學生也能在作文時活學活用，使作文錦上添花。

如：小學語文第八冊《七月的天山》一課中，作者描寫天山深處野花的語句特別優美：“在輕輕蕩漾著溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”再如：小學語文第八冊《桂林山水》描寫山和水的語句都特別優美，我不僅要求學生背誦，還指導學生仿寫家鄉的山水。以后遇到類似的寫作時，學生就可以觸類旁通，靈活運用。

我們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。在重視引導學生從課內閱讀中尋找和積累素材之外，我還積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，指導學生在課外多讀好書，讀經典之作，讀大師之作，拓寬知識層面，增強語言能力，豐富寫作素材。為營造“讀書的樂園”，我利用一切可利用空間，開設讀書臺、閱覽角，張掛關于讀書的名言名句；在班級布置“讀書園地”“展示平臺”，讓學生把自己喜歡的篇章、段落或讀書心得都在“讀書園地”“展示平臺”展現，以便互相交流；甚至把課外閱讀列入課程表，開設自由閱讀課，讓學生選擇自己喜歡的讀物，自由閱讀，自由筆記，形式不拘一格，讓學生在浩瀚的書海中自由地暢游。通過這些活動，讓學生的素材庫更加充實。

〔責任編輯：林勁〕