黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的對策

人才的各種培養(yǎng)模式。本文通過對黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖班人才培養(yǎng)模式存在的問題進行分析，提出了相關(guān)對策建議，力求完善人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 對策 建議

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0006-03

隨著知識經(jīng)濟的到來，各國掀起了一場創(chuàng)新人才培養(yǎng)的革命，人才是國家競爭力的根本與樞紐，在國家發(fā)展的過程中扮演著先鋒的角色。創(chuàng)新型國家的標(biāo)志是自主創(chuàng)新能力強；自主創(chuàng)新能力強，關(guān)鍵在有拔尖創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)依托于高等學(xué)府，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是高等教育國際競爭力顯著增強的顯著標(biāo)志，也是高校能否成為國際知名、有特色、高水平、達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平的核心指標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

一 黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)概況

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)，是教育部本科教學(xué)工作水平評估優(yōu)秀高校。2010年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)（拔尖人才培養(yǎng)班）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理理論為核心，圍繞當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中的熱點和難點問題，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究。以經(jīng)濟管理學(xué)院國家級特色專業(yè)和省級重點專業(yè)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為依托，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理知識的專業(yè)型人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)拔尖班旨在培養(yǎng)主動適應(yīng)我國科學(xué)技術(shù)進步、經(jīng)濟社會發(fā)展對優(yōu)秀人才需要，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實、國際視野廣、科研能力強、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新型人才，能在各級政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)研究型人才。

2.培養(yǎng)模式

充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，實行以通識教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在專業(yè)（方向）選擇、課程修讀、科研訓(xùn)練和實踐鍛煉等方面突出因材施教、個性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。

實行“導(dǎo)師制”，為拔尖班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或有碩士研究生指導(dǎo)經(jīng)歷的副教授為導(dǎo)師；在第1～3學(xué)期之間為拔尖班配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師。導(dǎo)師的配備實行雙向選擇、成績優(yōu)先的原則，導(dǎo)師在一定權(quán)限范圍內(nèi)有選擇學(xué)生的權(quán)利。一名導(dǎo)師原則上每屆只允許指導(dǎo)一名拔尖班學(xué)生。實行“通識教育+專業(yè)教育+個性化教育”培養(yǎng)方式；改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小班及“一對一”的專業(yè)教育授課方式，運用先進的教學(xué)方法進行教學(xué)；突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練；搭建學(xué)術(shù)平臺，促進校內(nèi)外及國際學(xué)術(shù)交流。

3.分流原則

拔尖班學(xué)生管理實行學(xué)年考核與動態(tài)分流的管理機制。學(xué)校每學(xué)期對拔尖班學(xué)生進行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果進行分流，被分流的學(xué)生轉(zhuǎn)入拔尖班的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。具體原則如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難或不適合拔尖班培養(yǎng)方式，經(jīng)本人申請者；（2）學(xué)習(xí)過程中，課程結(jié)果考試有不及格課程（不含通識教育選修課）者；（3）學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)期智育學(xué)分成績（未乘系數(shù)）低于2.0者；（4）學(xué)習(xí)過程中存在考試違紀(jì)、作弊或違反其他校規(guī)校紀(jì)，受到處分者。

二 黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

1.目標(biāo)定位不明確

首先，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)的是科研人才還是面臨企業(yè)的管理人才？這個比較模糊，因為這些學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)很高的考生，經(jīng)過一系列的選拔進入拔尖班學(xué)習(xí)，起初他們可能沒有意識到自己與普通的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的本科生有什么區(qū)別，潛意識里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經(jīng)過一段時間的課程學(xué)習(xí)，他們覺得自己所學(xué)的課程在課時上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優(yōu)勢。誠然，拔尖班的學(xué)生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學(xué)生帶來太多的負(fù)擔(dān)，每一天都被課程所壓迫，自學(xué)的時間比較少，而這些學(xué)生本身自律能力很強，適當(dāng)?shù)販p少課程的門類，可以使他們有時間來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，需要明確的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)偏重的是經(jīng)濟學(xué)還是偏重管理學(xué)，這對于學(xué)生以后的考研選擇是有影響的，因為管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)在進行學(xué)術(shù)研究時所運用的理論和方法不是完全相同的，而大多數(shù)的院校實際上是偏重于經(jīng)濟學(xué)，那么，在課程的設(shè)置上偏重經(jīng)濟學(xué)的門類比較多，并且與國際接軌，使用國際通用的經(jīng)濟學(xué)教材，按照經(jīng)濟學(xué)的研究范式來研究問題，注重的是實證研究。因此，在專業(yè)的培養(yǎng)計劃的設(shè)置上，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)及研究方向。

2.教師為本、學(xué)生為輔的錯位培養(yǎng)方式

學(xué)生入學(xué)時，系里為每一位學(xué)生配有導(dǎo)師，但是在導(dǎo)師的分配上不是由學(xué)生自主選擇，系里極少數(shù)的老師可以當(dāng)學(xué)

導(dǎo)，系里其他的老師也喪失了指導(dǎo)學(xué)生的機會，由于導(dǎo)師本身工作的壓力比較大，也不可能對每一個學(xué)生的實際情況都掌握得十分清楚，導(dǎo)師之間可能也沒有在一個統(tǒng)一的時間進行交流，總結(jié)每一個學(xué)生一段時間的表現(xiàn)。并且，由于學(xué)生最初并不了解每一個老師的經(jīng)歷、研究的主要方向等一些相關(guān)信息，為他選擇的導(dǎo)師可能并不是他所感興趣的方向，可能會造成一定程度上導(dǎo)師輔導(dǎo)的無效。

課堂教學(xué)以教師為主，灌輸式的強化教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，老師仍然按照嚴(yán)格的教學(xué)計劃滿堂“獨白式”“填鴨式”地進行教學(xué)。學(xué)生只是從屬地、被動地接受老師的知識點，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績決定學(xué)生的等級，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，學(xué)生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時突擊。開卷考試的課程學(xué)生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會一片抱怨，對老師的評價就會很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點，也不會和學(xué)生就某一熱點問題進行探討，以致學(xué)習(xí)多為片段性知識，學(xué)生缺乏過程技能、基本原理及獨立思考的養(yǎng)成，乃使知識與日常生活脫節(jié)。使學(xué)生成為讀死書的考試機器，沒有達(dá)到拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.學(xué)術(shù)交流平臺構(gòu)建力度不夠

拔尖班的學(xué)生以后主要是從事學(xué)術(shù)研究，那么，學(xué)術(shù)交流活動是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因為在學(xué)術(shù)交流的過程中，學(xué)生可以了解更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺，在學(xué)術(shù)交流過程中可以培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，然而，本專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺的構(gòu)架力度不夠，雖然也請知名人士來學(xué)院講座，但是，這些人士大多是企業(yè)的精英，相比之下，真正的學(xué)術(shù)精英卻很少來做學(xué)術(shù)研究，而企業(yè)的精英來講座，大多數(shù)是來講企業(yè)的理念，這個不是不好，對于拔尖班的學(xué)生來講，這些講座或許能改變他們學(xué)術(shù)研究的想法。另外，這些學(xué)生也很少走出去了解其他學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)方式，很少有參加其他學(xué)校的夏令營活動，基本上都是寒暑假學(xué)校組織的社會實踐活動，而這些實踐活動基本上是了解農(nóng)村的實際現(xiàn)狀，距離真正的研究還很遙遠(yuǎn)。缺少與其他兄弟院校的聯(lián)系，實際上一些高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的學(xué)術(shù)研究需要全國大樣本的調(diào)研，需要大量的調(diào)研員，這種調(diào)研的機會對于拔尖班的學(xué)生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準(zhǔn)備，另一方面，可以學(xué)到不同學(xué)者研究問題的角度與思路及如何做調(diào)研。這些是平時在課堂上學(xué)不到的。

4.國際化視野不夠開闊

世界經(jīng)濟的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢，全球化使得人才的培養(yǎng)也必然放眼國際。人才培養(yǎng)不能局限于國內(nèi)，只有加強國際交流合作辦學(xué)，才能培養(yǎng)出高水平的拔尖創(chuàng)新人才。國際合作在提高拔尖班學(xué)生英語水平的同時，可以讓學(xué)生開闊了視野，提高創(chuàng)新思維能力。而我們專業(yè)由于一些原因與國際交流的合作并不是很多，限制了學(xué)生的國際化視野；同時由于在教材的選用上大多數(shù)是國內(nèi)的教材，也限制了國外先進的教學(xué)理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，但是拔尖班的學(xué)生是沒有機會去國外交流；每年聘請的國外專家的講學(xué)也非常有限，阻礙了學(xué)生的國際化視野。

三 完善黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)拔尖人才的建議

教育部高等教育司司長張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長的個人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國際綜合實力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫒凇ⅹ毩⑺伎嫉囊蟪霭l(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

1.重新審視拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)

對于拔尖班人才，培養(yǎng)的是能獨立進行學(xué)術(shù)研究，具有科學(xué)素養(yǎng)的高級科研人員，因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)多體現(xiàn)出通識教育的課程，加大經(jīng)濟學(xué)基本原理的課時及種類、增加作為工具的數(shù)學(xué)和英語的課時，對于實證分析所必須掌握的統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用軟件，使學(xué)生掌握實際操作的能力，拔尖班可以采取依據(jù)課程的門類進行多元化的課堂授課方式。專業(yè)基礎(chǔ)課采取任課老師一對多的講授方式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的基本理論知識、分析框架和研究思路及方法，為以后的學(xué)術(shù)研究打下扎實的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程主要是基礎(chǔ)課程中知識延伸的科目，可以將讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分進行講解，老師進行前期少課時的一定程度提綱挈領(lǐng)的講解，其余的課時由學(xué)生講解，課后，由老師和其他同學(xué)進行評價。這樣能使學(xué)生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學(xué)懂搞透自己負(fù)責(zé)的講課部分，強化了自己負(fù)責(zé)知識點的識記與理解，牢固地掌握該內(nèi)容。專題性質(zhì)的課程一般都是關(guān)于學(xué)科前沿研究動態(tài)的課程，可采用小組討論的方式，對某一個專題不是簡單的講解該專題所涉及的理論知識，而是要知道對于該專題設(shè)計的研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的程度，并且對這一研究領(lǐng)域的評述，讓學(xué)生對該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題展開討論，學(xué)生對某一問題的評述都需要運用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領(lǐng)域的權(quán)威資料，既鞏固了前述的知識點又培養(yǎng)了學(xué)生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生交流表達(dá)自己觀點的思辨能力。這種交流的方式可安排多個專業(yè)的多名教師，從不同的學(xué)科視域來剖析學(xué)生的觀點給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生培養(yǎng)成多角度、全方位思考的能力。

2.以學(xué)生為主的導(dǎo)師制

讓學(xué)生有機會了解系上的每一位老師，由學(xué)生選擇自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。協(xié)助學(xué)生了解本系專業(yè)領(lǐng)域（大一、大二），鼓勵學(xué)生從中體會不同的學(xué)術(shù)導(dǎo)師風(fēng)格和長處。了解學(xué)生的偏好，引薦適當(dāng)教授面談，必要時建議更換學(xué)術(shù)導(dǎo)師（大一、大二）。學(xué)術(shù)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)業(yè)欠佳學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升。學(xué)生跟著學(xué)術(shù)導(dǎo)師從事研究，指導(dǎo)專業(yè)書報討論及專題研究（大三、大四），加強專業(yè)素養(yǎng)。系里需組織輔導(dǎo)團隊定期召開會議，檢討工作執(zhí)行情形及個案研討與協(xié)助輔導(dǎo)。系里建置學(xué)術(shù)導(dǎo)師配置表，隨時掌握配對狀況。學(xué)術(shù)導(dǎo)師需負(fù)起學(xué)術(shù)輔導(dǎo)工作，由學(xué)生撰寫面談紀(jì)錄，經(jīng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)果的考核，由系主任呈請學(xué)校對導(dǎo)師進行獎勵。

導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生如何選擇專業(yè)的課程，初步詮釋每一門課程的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生獨立地按照自己的興趣進行選擇，在專業(yè)核心課和專題課程上，導(dǎo)師私下可對學(xué)生進行指引學(xué)生負(fù)責(zé)的課程和專題，并針對問題與學(xué)生進行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，討論的內(nèi)容讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，對一些實質(zhì)性的觀點形成文字內(nèi)容，然后，進一步完善和深入研究，形成學(xué)術(shù)課題的研究內(nèi)容，申報學(xué)院的課題基金，并在專題課上進行論證答辯，最終形成學(xué)術(shù)論文，由導(dǎo)師推薦到相關(guān)的雜志上發(fā)表。

3.加強學(xué)術(shù)交流平臺的構(gòu)建力度

學(xué)院各個老師可結(jié)合自身的經(jīng)歷給學(xué)生作講座，從求學(xué)到學(xué)術(shù)研究的歷程都可以，以其豐富的人生經(jīng)驗來給學(xué)生未的學(xué)術(shù)道路以指引。導(dǎo)師可利用自身社會資源和人脈關(guān)系的優(yōu)勢聘請國內(nèi)各高校知名的經(jīng)濟學(xué)家來進行講座，同時，為學(xué)生爭取大型社會調(diào)研的實踐機會，為拔尖班的學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的平臺；學(xué)院也可多承辦一些大型的會議或參加一些學(xué)術(shù)會議，適當(dāng)條件下可選派學(xué)生去參會，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；各位導(dǎo)師也可將自己的學(xué)生輸送到知名的高校進行短暫的交流。這樣可以使學(xué)生與知名高校的老師進行前期的初步了解，有利于未來學(xué)生考研的決策。積極引薦學(xué)生參加各個學(xué)校組織的夏令營活動，使學(xué)生更多地了解專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)及前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。導(dǎo)師也可以向曾經(jīng)求學(xué)的高校引薦學(xué)生，為學(xué)生的成長選擇方向。

4.拓展國際化視野

課程體系的國際化，在課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與研究方法上應(yīng)以國際接軌，在教材的選擇上多選用國際先進的教材，可采用雙語教學(xué)，對一些重要的課程可聘請國外知名的老師利用短期進行授課和講座。為拔尖班的學(xué)生提供接受國際化教育的機會，使他們了解國際上該專業(yè)領(lǐng)域的動態(tài)及前沿問題的重大課題研究。

教師人員的交流化，教師的國際化視野對學(xué)生的培養(yǎng)有重大的影響。學(xué)院在條件允許的情況下，增加教師出國訪問進修的數(shù)量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學(xué)向著國際化的方向發(fā)展，使教師隊伍趨于國際化，從而拓寬學(xué)生的國際化視野。

辦學(xué)模式的國際化，對于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類的專業(yè)嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學(xué)和科研工作，利用已有資源共同培養(yǎng)大學(xué)生是十分有必要的。學(xué)生可以通過一些老師的國際合作項目的參與，本科畢業(yè)后可以選擇去國外進行碩士的研究，這種形式在知名的農(nóng)業(yè)院校很受學(xué)生歡迎。

參考文獻

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