小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的思考

通過多年來對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的實踐探索，學(xué)生們學(xué)習(xí)主動，他們以小主人的身份投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的體現(xiàn)。他們通過一系列的科學(xué)探索活動去發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論，這種通過親身實踐獲得的知識和技能，更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實踐中，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)后勁明顯增強(qiáng)。在探究式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，教師給學(xué)生提供了探究的權(quán)利和機(jī)會，每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華。通過探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從封閉走向開放，這一過程不但可以開闊學(xué)生的視野，而且大大豐富了教材的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地感受到數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系。通過探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開發(fā)創(chuàng)造了一種寬松的環(huán)境，使孩子們各方面素質(zhì)都得到和諧發(fā)展。

一 激趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的前提

興趣是一切研究與探索的原動力，沒有興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將成為苦不堪言的沉重負(fù)擔(dān)，可以設(shè)想，一位對一門課毫無興趣的學(xué)生，再聰明也學(xué)不好這門課。興趣是最好的老師，古今中外一切發(fā)明創(chuàng)造，無一不是由興趣催化而成的。和諧寬松的師生關(guān)系、活潑的教學(xué)組織形式、生動的媒體呈現(xiàn)形式都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)充滿興趣的理由。此外，把學(xué)生置于豐富的問題情境之中，讓其在各種各樣的生活情境與現(xiàn)實情境中感受數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，又在不斷的知識沖突中主動探求、尋找解決問題的答案。學(xué)習(xí)興趣帶來了勤奮，帶來了成功的可能，但這還不夠，還要有理想。興趣靠理想支持，理想靠興趣引路。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生具有堅強(qiáng)的意志，從小樹立遠(yuǎn)大理想，克服一切困難把學(xué)習(xí)搞好；否則，意志薄弱的學(xué)生無恒心、無毅力，遇到困難就退卻，久而久之，惡性循環(huán)，成績必然下降。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使他們明確學(xué)習(xí)的目的和重要性；增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服枯燥無味、令人疲倦的機(jī)械重復(fù)的記憶方式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問、勤學(xué)苦練、扎實專心的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和良好的性格品質(zhì)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生個性得到發(fā)展，這是現(xiàn)代教育培養(yǎng)、造就人必須具備的教育理念。

二 質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的核心

人類的思維永遠(yuǎn)是從問題開始，疑問、矛盾、問題永遠(yuǎn)是思維的啟發(fā)劑，學(xué)習(xí)的起點在于疑，設(shè)疑激趣，激發(fā)樂思，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，孩子的“財富”不是分?jǐn)?shù)而是習(xí)慣，因為行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)問題是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的核心。教師能否提出對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的數(shù)學(xué)問題并使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識，是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，通過對比等方法，盡力啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。

三 紀(jì)律是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的保證

課堂上學(xué)生確實需要有一定的紀(jì)律約束，秩序混亂的課堂，很難保證教學(xué)目標(biāo)的完成，“七嘴八舌”不是個性發(fā)展。為了防止個別學(xué)生影響教學(xué)，要求學(xué)生兩手背后、身體坐端正、兩腳并齊、兩眼平視前方有時是很有必要的。但過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，束縛學(xué)生的思維空間和想象力，壓抑學(xué)生的思維和情感。課堂上比安靜更重要的是個性的飛揚(yáng)、思維的活躍、深刻的思考、智慧的啟迪。課堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑。我們的課堂是一個能讓學(xué)生體驗感悟的場所，是學(xué)生身心完全放松的課堂，一個人只有在寬松的氛圍中，心理安全和心理自由，建立平等和諧的師生關(guān)系，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會主動參與學(xué)習(xí)活動，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，教師才更具有親和力。許多教師都有這樣的體會，在和諧的環(huán)境里，學(xué)生的學(xué)習(xí)會很愉快，學(xué)習(xí)的效率也很高，是“和諧教育”的體現(xiàn)。反之，如果教師過于威嚴(yán)，學(xué)生心情受到壓抑，課堂紀(jì)律再好，學(xué)習(xí)效率也不會高。

四 方法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的法寶

教師在教學(xué)中，不僅給學(xué)生提供“黃金”，更重要的授之“點金術(shù)”，授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終身受用無窮。知識的記憶是暫時的，思想和方法的掌握是長久的，知識使學(xué)生受益于一時，而思維和方法將使學(xué)生終身受益。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在啟發(fā)。教師努力尋找啟迪學(xué)生智慧的切入點，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，對學(xué)生構(gòu)成心理挑戰(zhàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳摘果子”的欲望和沖動，產(chǎn)生“我要學(xué)”的念頭讓學(xué)生在討論與爭辯中擦出思維的火花。在重難點上，要“一石激起千層浪”，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)、自覺地學(xué)，并持之以恒。學(xué)風(fēng)對學(xué)生影響是無形的，卻是處處、時時、事事起作用，學(xué)風(fēng)一旦形成，就會產(chǎn)生群體效應(yīng)，只要學(xué)生迷上學(xué)習(xí)，自然就會“學(xué)好”。給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他們自己去解決；給孩子一片空間，讓他們自己向前走。

五 能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的目的

既要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要重視能力的培養(yǎng)，特別是注重學(xué)生自我獲取知識的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力的培養(yǎng)，時間久了，知識可能被遺忘，但留下的卻是能力。我們?yōu)樯鐣囵B(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才，那種靠死記硬背培養(yǎng)出來的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，缺乏創(chuàng)新能力，雖然暫時能獲得較高的考分，但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，往往難以適應(yīng)新的環(huán)境。我校教師非常注重學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生們到中學(xué)去的發(fā)展?jié)摿Ψ浅４螅C合素質(zhì)較好，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)，我鎮(zhèn)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)的實踐探索以來，每年的畢業(yè)考試成績都在市、縣名列前茅，每屆畢業(yè)生都非常受中學(xué)老師的歡迎。