國外高校德育課程課堂教學模式的研究與啟示

【摘 要】課堂教育一直是中國高校道德“灌輸”教育的主渠道。然而，面對班額大、人數多的現有教學條件，為了切實有效地改善德育教學效果，我們必須充分了解國內外德育課程課堂教學的模式，取長補短，在條件允許范圍內，有計劃地嘗試多種課堂教學模式，通過對學生感受及成績的反饋，選取合適的課堂教學模式作為參照，為今后的教學工作積累經驗。

【關鍵詞】大學生 德育課程 教學模式 情感教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0053-02

大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。蔡元培先生說過：“德育實為完全人格之本。若無德，則雖體魄智力發達，適足助其為惡，無益也。”所以教育“不可不以公民道德教育為中堅”。大學生思想道德素質如何，在很大程度上直接決定著未來社會公民道德素質的高低，事關中國科教興國戰略和人才強國戰略的實施，事關中國特色社會主義事業的興旺發達和中華民族的偉大復興。

中國社會處于轉型的大變革中，大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，一些大學生不同程度地存在政治信仰淡薄、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差及心理素質欠佳等問題。道德弱化、道德失范在大學生人群中出現。面對這種困境，德育的改革，尤其在課堂教學主渠道方面的創新與改進，就顯得十分重要。

一 新疆農業大學德育課程課堂教學模式的現狀分析

為了更準確地了解學生對德育課程的感受，課題組成員于2014年5月對新疆農業大學大一年級共五個班學生進行了問卷調查。透過數據，可以看到老師在教學中應努力的方向，同時也暴露出現有教學中的不足。比如，課堂50分鐘，你有多少時間在聽課？52%的學生回答是20～30分鐘。你對怎樣的課堂提問有興趣？對于已經有明確答案的問題，學生是不愿回答的。有33%的學生認為感興趣的提問是那些能夠引起對知識批判性反思的問題。還有25%的學生喜歡有一定難度、需要深入探究的問題。在回答課堂上理想的師生關系時，有80%的學生贊同老師為主導，學生為主體的民主、互動、融洽的關系。在關于課堂討論的問題中，有45%的學生認為討論非常有必要，但一節課究竟需要多少時間來討論呢？關于這個問題，有47%的學生傾向于占課堂教學時間的1/4或1/3。關于多媒體教學，學生的態度是鮮明的，78%的人表示非常喜歡，原因是直觀、形象，生動的畫面更加吸引注意力。但也有11%的學生表示擔心多媒體教學太花哨，影響學習。在回答“你認為以下哪種教學方式更有利于你的學習？”20%的學生選擇了視頻資料分析討論，18%的學生選擇合作探究，22%的學生喜歡案例分析。最后，開放性的問題“你最喜歡的思想政治課堂是什么樣的？請描述一下。”歸納學生的答案，不難看出，吸引學生的德育課堂應該是理論聯系實際，氣氛活躍，緊密聯系社會焦點、熱點，師生之間充分交流，同學之間互相討論，關注生活，充滿熱情的。

以上數據也引起了我們的思考和探索，究竟怎樣安排課堂教學才可以收到良好的效果呢？學生的回答給了我們啟示。我們發現德育課程教師“教”的過程不可能直接改變學生，這是不現實的。要想取得好的教學效果，教師必須根據學生的興趣點、已有的知識結構，靈活使用教育資料。如何讓學生對學習資料產生興趣，進而深入思考和研究，在產生困惑后尋找答案和正確取向，這是德育教師引導的主要作用。

二 國外德育課程課堂教學模式的經驗借鑒

課堂教育一直是中國高校道德“灌輸”教育的主渠道。這種簡單的說教，教師在課堂上暫時強制“灌輸”的道德知識和道德規范是不容易在受教育者的行為中得到完全確立和立即落實的。面對班額大、人數多的現有教學條件，為了切實有效地改善德育教學效果，我們必須充分了解國內外德育課程課堂教學的模式，取長補短，更要在條件允許范圍內，

有計劃地嘗試多種課堂教學模式，通過對學生感受及成績的反饋，選取合適的課堂教學模式作為參照，為今后的教學工作積累經驗。

1.英、美國家的德育課堂教學

英、美兩國都非常重視對學生進行德育教育。英國沒有“思想政治教育”這個概念，但重視公民教育和紳士品格的培養，其目標為“培養認同感和有責任心的英國公民”。美國德育教育的核心是“美國精神”，主要目標是“培養合格的，對國家盡責任、義務的美國公民”。在德育方式上，英美兩國主要采用課堂教學、道德練習、環境熏陶、社會活動等多元化方式。課堂教學只占到三分之一，并不是最主要的途徑，但卻是關鍵的環節。在授課形式上，兩國高校德育教育主要采用講座和討論的形式。英國的具體做法是引導式教育。英國學校的德育教育過程不太有明顯傾向性的說教，很少提供統一的標準答案，結合社會實踐活動，指導學生自我反省、自我思考，鼓勵他們自己去探究和判斷什么是符合社會要求的行為選擇，同時要對社會道德問題有所反映。并且，在教學資料的選擇中，教師傾向于使用貼近生活的案例，注重生活化的德育隱性方法。

美國高校往往都設有與道德相關的通識課，內容涉及宗教、倫理、公民意識等方面。在教育方法上，美國提供了強大的社會平臺，充分鼓勵大學生參與社會活動。針對課堂教學，重在滲透和潛移默化，從知識學習的角度，不刻意追求給學生多少明確、系統的道德知識，而是注重通過自主學習和多樣化的教學指導。教師在課堂上陳述自己的觀點只是為了闡述在遇到道德問題時應該做出認真合理的選擇，組織課堂討論來鼓勵學生認識道德問題，提出有力的證據，全班進行評估，經過理性思考之后最終得出結論。此種模式可以歸納為預設問題、教師引導、班級討論、做出選擇、理性思考選擇后的結果、最終抉擇。此外，學校特別重視將社會資源引進課堂，比如請家長談談家族美德，請德高望重的學者談談自己的成長史等。學校每個月還會在課程內容上強調一種品格。在俄亥俄州的部分學校，十一月強調的是“同情”，十二月強調的是“自控”，教師尋找學生中的榜樣，在課堂教學中會重點介紹和鼓勵學生向其學習。

2.韓國、日本、新加坡的德育課堂教學

韓國的德育目標可以概括成以下三方面，即傳承傳統文化和禮儀，主要是儒家文化；對韓國國民主體性人格的培養；對現代市場倫理價值觀的尊重和認可。韓國的高校德育模式是混合式的，將課堂教學、校園文化、課外實踐、社會活動和社會服務等結合起來。為了增強大學生對國家、民族的自信心，對社會的責任意識，大學專門開設了朝鮮政治、國際政治等課程。具體到課堂上，教師為了更好地提高學生的積極性，在授課方式上花了一番心思。主要采用直接體驗法、價值討論法、換位感受法、文化傳遞法等。

日本的道德教育與生命教育相結合，涉及心理學、教育學、倫理學、社會學等多個領域。在教育方式上凸顯“一主一輔三結合”：以課堂教學為主，以學科滲透為輔，道德課程與專業課程相結合，顯性教育與隱性滲透相結合，理論學習與實踐體驗相結合。日本高校開設了教養課，另外還設有“道德時間”作為補充，解決實際問題。課堂上，教師多采用專題講授、案例教學、情境體驗等方式。

新加坡的總體德育目標是強調國家利益至上和文化的多元性，培養有用、忠誠的公民。課堂教育分為德育課堂教育和學科教育，但以德育課堂為首。德育課堂，一方面向學生傳授具體穩定、實用的道德規則，另一方面，通過課堂活動，即采用討論、錄像、閱讀、表演等多種教學形式，讓學生參與其中，達到自我教育的目的。

三 對中國高校德育課堂教學模式改革的幾點想法

基于學生的問卷反饋和國外有益的經驗借鑒，課題組認為高校德育課堂教學要注意以下方面：

1.融合多學科

教師在進行德育教育時，考慮大學生已具備較好的知識基礎和獨立的價值取向，可以在課堂上將德育內容和學生的專業聯系起來。讓學生明白學習專業的目的，將來自己可能從事的職業與社會進步、經濟發展有怎樣的關系。在這個專業中涉及哪些道德問題等。這種結合與設問，有利于培養學生從專業的角度思考現實問題，拓寬視野。

2.內容生活化

在優化教育資源過程中，著重選擇貼近生活實際的材料，切忌空洞和教條，德育內容的具體化有利于學生感受和接受，也有助于他們進行德育的具體實踐。只有內容生活化，才可能讓學生想說話、有話說，從內心接受德育內容。

3.加強情感教育

教師要拋棄抽象、枯燥的說教，以情感為突破口，用身邊的事實代替宣傳口號，并用幽默的語言化解課堂的沉悶。事實上，到了高校之后，學生有了大量自我支配的時間，學習、生活、娛樂都發生了很大的變化。一部分自制力差的學生容易迷失方向，迷戀網絡和娛樂，學業荒廢。這就需要教師走進學生的生活，課堂上用情感“潤物細無聲”，讓學生信任，了解學生的困惑，引導學生走出誤區，找到生活方向。此外，作為輔助，課堂上教師要使用緊跟時代、貼近年輕人的圖片、人物、視頻資料等，充分展示課堂知識的精華，吸引學生的注意力。

4.教學方式多樣化

討論、主題展示、情景模擬法要靈活貫穿或組合使用。通過努力尋找合適的案例和情景，讓學生根據自己的特長扮演不同的角色進行交流，也許這個過程并不意味著能教給學生新的知識，但可以使他們在不知道如何做的時候，做出正確的選擇。

5.時間安排合理化

根據調查結果，教師應將教學重點和難點盡量安排在前30分鐘，學生聽課的最佳狀態。在此期間，為了調動學生的積極性和熱情，將活動安排在后20分鐘，可以將倦怠的學生通過活動拉回到課堂中，以此提高課堂教學的效果。

參考文獻

[1]蘇振芳主編.當代國外思想政治教育比較[M].北京：社會科學文獻出版社，2009

[2]朱小曼主編.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2005

〔責任編輯：龐遠燕〕